一、第一輪英語(yǔ)課堂總復(fù)習(xí)的常見問(wèn)題

（一）機(jī)械重復(fù)課本

第一輪英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)雖然是緊緊圍繞課本開展的，但教師應(yīng)當(dāng)參照往年的考試大綱對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)有所篩選，從而去粗取精。有些教師力求在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)面面俱到，對(duì)大部分學(xué)生爛熟于胸的知識(shí)點(diǎn)甚至是初中的基本知識(shí)點(diǎn)也要再三強(qiáng)調(diào)。還有的教師認(rèn)為第一輪復(fù)習(xí)就是給學(xué)生毫無(wú)止境地補(bǔ)充知識(shí)，把某些生僻的，或者是考綱回避的知識(shí)點(diǎn)也傳遞給學(xué)生。例如，部分教師在講解短語(yǔ)breakup和breakdown的區(qū)別時(shí)甚至細(xì)化到breakdown指化學(xué)分解，breakup指物理分解。以上兩種情況無(wú)疑會(huì)占用大量寶貴的課堂時(shí)間，同時(shí)還讓教學(xué)工作顯得冗長(zhǎng)繁雜，也不利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)梳理知識(shí)點(diǎn)。因此，教師必須在備課過(guò)程中對(duì)課本涉及的知識(shí)點(diǎn)作大致篩選。篩選的根據(jù)應(yīng)當(dāng)包括近五年的考試大綱，高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的模擬試題及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)當(dāng)利用教研組會(huì)議等研討會(huì)分享各自對(duì)高考英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

（二）忽視基礎(chǔ)練習(xí)

雖然第一輪課堂復(fù)習(xí)是針對(duì)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，但有些教師缺少對(duì)“基礎(chǔ)“這一概念的清醒認(rèn)識(shí)。眾所周知，語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，沒有詞匯的積累，人們除了借助肢體語(yǔ)言外幾乎不能表達(dá)事物。在高考英語(yǔ)中，對(duì)語(yǔ)音的考察主要由聽力部分別來(lái)完成，而對(duì)詞匯的考察則貫穿始終。任何一個(gè)句子中的生詞都可能對(duì)學(xué)生的理解造成不利影響。有些教師過(guò)于重視課本中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，忽視了詞匯練習(xí)。還有些教師認(rèn)為詞匯的講解應(yīng)當(dāng)側(cè)重詞法學(xué)習(xí)，尤其是該詞引申出的短語(yǔ)和固定搭配，考單詞這種”小事”沒必要放到課堂上來(lái)做。對(duì)于考試大綱要求掌握的單詞，詞組，教師應(yīng)當(dāng)利用早讀，晚自習(xí)及課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。教師可以為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些鞏固基礎(chǔ)尤其是強(qiáng)調(diào)詞形，讀音的題目，適當(dāng)減少完型填空，閱讀等綜合題。

二、第二輪英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)的常見問(wèn)題

（一）以語(yǔ)法為重點(diǎn)

與第一輪課堂復(fù)習(xí)的任務(wù)不同，第二輪課堂復(fù)習(xí)主要針對(duì)如何提高學(xué)生的綜合解題能力。這與教師講解英語(yǔ)高考各部分的解題技巧是分不開的。然而，由于完形填空和閱讀理解綜合性太強(qiáng)，很多教師往往感到無(wú)方法可講。有些教師只能依據(jù)輔導(dǎo)書，對(duì)閱讀理解的題型做簡(jiǎn)單分析。很多學(xué)校的第二輪英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)往往成了語(yǔ)法復(fù)習(xí)。有些教師熱衷于出偏題，怪題。這些題往往取材于非常細(xì)小的語(yǔ)法點(diǎn)，甚至很多至今仍處于語(yǔ)言學(xué)家的爭(zhēng)論當(dāng)中。這樣的題目往往使學(xué)生感到語(yǔ)法復(fù)習(xí)異常繁重，甚至怎么學(xué)也學(xué)不完。

實(shí)際上，高考英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)法的考察非常有限，僅限于20個(gè)單項(xiàng)選擇。況且單項(xiàng)選擇所考察的語(yǔ)法知識(shí)絕大部分是比較常見的。教師教授語(yǔ)法的目的是讓學(xué)生把語(yǔ)法當(dāng)成分析復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的工具，從而為閱讀理解奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在做閱讀時(shí)側(cè)重的也應(yīng)當(dāng)是能否能理解文章大意，而不是文章中的某一句話符不符合語(yǔ)法規(guī)范。因此，以語(yǔ)法復(fù)習(xí)為重點(diǎn)的第二輪英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)是不可取的。語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，其本身應(yīng)當(dāng)發(fā)揮規(guī)范作用。學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用簡(jiǎn)明的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)規(guī)范自己的寫作，而不是用復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)去解偏題、怪題。

（二）作業(yè)缺少同課堂的練習(xí)

由于一二兩輪課堂復(fù)習(xí)的重點(diǎn)不同，教師為學(xué)生布置的課后作業(yè)也應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。然而，在第二輪英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)時(shí)，有些教師布置的課后作業(yè)同當(dāng)天所講的解題方法聯(lián)系不大。第二輪復(fù)習(xí)的任務(wù)是向?qū)W生講解解題的一般方法，而課后作業(yè)正好可以被學(xué)生用來(lái)驗(yàn)證這些方法。從某種意義上說(shuō)，課后作業(yè)起著“實(shí)驗(yàn)”的作用，學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中，加深了對(duì)某種解題方法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也摒除了不適合自己的方法。當(dāng)課后作業(yè)與當(dāng)天所講的內(nèi)容不一致時(shí)，教師在第二天講評(píng)作業(yè)時(shí)往往無(wú)法利用前一天講解過(guò)的方法再現(xiàn)解題的思維過(guò)程，從而影響學(xué)生對(duì)前一天課堂知識(shí)的吸收。所以，作業(yè)與課堂內(nèi)容的不一致往往產(chǎn)生事倍功半的效果。

作者：路思遙 單位：河北大學(xué)工商學(xué)院