一、企業(yè)人才需求的角度

1.具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，良好的溝通能力，良好的心理素質(zhì)和積極的生活態(tài)度。企業(yè)希望招聘到的畢業(yè)生個(gè)人能力不一定很強(qiáng)，但需要合作意識(shí)很好。在現(xiàn)實(shí)中，十幾人、幾十人甚至上百人的團(tuán)隊(duì)隨處可見，所以，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是員工必須具備的素質(zhì)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的基礎(chǔ)是和諧的人際關(guān)系和良好的心理素質(zhì)。沒有良好的人際關(guān)系，是不可能有人與人之間的真誠合作的；沒有良好的心理素質(zhì)，也是很難做到相互寬容、樂于奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取的。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源掌握最豐富的資源。如今，信息技術(shù)發(fā)展得很快，網(wǎng)絡(luò)拉近了世界的距離，網(wǎng)絡(luò)橫跨了專業(yè)的鴻溝，提供了豐富的資源。在如何獲取知識(shí)、獲取哪些知識(shí)等方面，網(wǎng)絡(luò)提供了無盡的選擇和各種誘惑。如何有效地、積極地利用網(wǎng)絡(luò)，使之成為幫助我們成長和進(jìn)步的朋友，取決于學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知和自我約束能力。

3.個(gè)人的綜合素質(zhì)，包括對(duì)研發(fā)有濃厚的興趣、較強(qiáng)的責(zé)任心、良好的道德品質(zhì)、吃苦耐勞的精神和一定的堅(jiān)韌性、具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立自主的能力、個(gè)人的生活習(xí)慣、談吐以及修養(yǎng)等。

二、高職院校素質(zhì)教育的定位

高職院校的任務(wù)是為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型的專門人才。所謂“高素質(zhì)”是要求高職培養(yǎng)的學(xué)生在思想道德品質(zhì)、知識(shí)技能等各方面都要達(dá)到一定的素質(zhì)水準(zhǔn)。高職院校側(cè)重在學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，所以，知識(shí)技能可以通過不斷的強(qiáng)化和訓(xùn)練來提高和深化，而思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是經(jīng)過長期鍛煉、學(xué)習(xí)所達(dá)到的一種相對(duì)穩(wěn)定的屬性，能對(duì)人的各種行為起到長期的、持續(xù)的影響，甚至起到?jīng)Q定性的作用。因此，高職院校素質(zhì)教育的定位，應(yīng)該與知識(shí)技能的培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)企業(yè)人才需求和高職教育的專業(yè)特點(diǎn)，制定一套適合本專業(yè)的素質(zhì)教育內(nèi)容，采用形式多樣的教學(xué)手段，深化專業(yè)知識(shí)體系、強(qiáng)化職業(yè)道德教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、高職院校素質(zhì)教育應(yīng)有的放矢

素質(zhì)教育是一種潛移默化的教育，不具備明顯的實(shí)用性，也很難在短期內(nèi)測量學(xué)生學(xué)習(xí)過后的效果。實(shí)施素質(zhì)教育的難點(diǎn)首先并不在于教學(xué)的本身，而在于學(xué)生觀念上是否認(rèn)同。因此，我們應(yīng)將素質(zhì)教育融入到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。例如，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。我們將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，以此為載體來實(shí)施素質(zhì)教育。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育，通過專業(yè)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生首先對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有了初步的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好、家庭條件、社會(huì)資源等，給自己確定了學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，明確了發(fā)展的目標(biāo)和方向。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就成了指導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取、不畏艱難、開拓創(chuàng)新、自我完善的指明燈。由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)尊重主體個(gè)性和發(fā)展需求，使學(xué)生感到親切、可信、有用，使德育不是停留在口頭說教上，而是滲透到學(xué)生的意識(shí)中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。再如，素質(zhì)教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)段不同而分層次、有重點(diǎn)、分階段的遞進(jìn)實(shí)施，逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于大一的學(xué)生，由于對(duì)“職業(yè)”的概念模糊不清，因此，這一階段需要形成職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)行為規(guī)范，增強(qiáng)紀(jì)律法制觀念，團(tuán)隊(duì)集體觀念；對(duì)于大二的學(xué)生，由于已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，因此，這一階段的重點(diǎn)是掌握專業(yè)技能和提高綜合素質(zhì)，確立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、職業(yè)觀的重要階段，是培養(yǎng)健康人格、創(chuàng)新意識(shí)、自立意識(shí)、自立能力、耐挫折能力、社交能力的關(guān)鍵階段；對(duì)于大三的學(xué)生，即將走上工作崗位，即將從在校學(xué)生轉(zhuǎn)變成為社會(huì)勞動(dòng)者，在這個(gè)角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備階段，素質(zhì)教育的重心是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競爭意識(shí)和職業(yè)道德規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生深入了解崗位群發(fā)展趨勢，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于對(duì)不同年級(jí)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求不同，我們可以通過專題講座、課堂講授、觀摩學(xué)習(xí)等方式實(shí)施。除此之外，還可以將一批逐漸形成的具備相對(duì)穩(wěn)定內(nèi)容、獨(dú)特教育功能且具有一定影響的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行梳理、改造、整合，建設(shè)適合我院學(xué)生的素質(zhì)教育課程，為促進(jìn)學(xué)生良好品德和人格的形成而服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)其職業(yè)理想奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)高職素質(zhì)教育的影響

1.因特網(wǎng)提供了全新的教育模式。傳統(tǒng)的教育模式注重教師與學(xué)生之間面對(duì)面地交流、討論與溝通。教師處于主導(dǎo)地位，將其掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而學(xué)生被動(dòng)地接受也許已經(jīng)過時(shí)的知識(shí)，同時(shí)也抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，因特網(wǎng)改變了原有的教育模式。教師和學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，增加了師生之間交流、討論、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師和學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但需要注意的是，隨著師生在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中交流的普及，師生之間直接面對(duì)面的情感交流就被弱化，這種長期的“冷面無情“的交流將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去接受道德與理想教育的興趣，對(duì)前途產(chǎn)生迷惘的情緒，失去行為規(guī)范。學(xué)校和教師的作用就在于正面、積極的引導(dǎo)學(xué)生。

2．因特網(wǎng)拓寬了學(xué)生的視野，并影響學(xué)生的價(jià)值取向。一方面，網(wǎng)絡(luò)的不斷延伸，使得時(shí)間與空間的差異與距離不再是無法逾越的障礙。學(xué)生們除了學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的固定課程之外，還可以在虛擬世界里任意翱翔，獲得感興趣學(xué)科領(lǐng)域的信息，經(jīng)過分析理解之后，掌握這些知識(shí)。學(xué)生的自學(xué)能力得到了充分的發(fā)揮，求知的欲望得到了充分的滿足。另一方面，從教師主導(dǎo)到網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)的改變會(huì)影響學(xué)生價(jià)值的取向。在傳統(tǒng)的教育中，教師一直起著主導(dǎo)作用。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師被取而代之，網(wǎng)絡(luò)成為教育的主角。這一變化對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向產(chǎn)生了重大影響。因?yàn)椋谀撤N意義上講，學(xué)校是把個(gè)人集中起來，培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力和責(zé)任感的場所，在集體生活中學(xué)生們需要紀(jì)律與自我約束。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師除了教給學(xué)生知識(shí)之外，更重要的是，還必須教給學(xué)生正確的社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值觀念等等；而所有這些網(wǎng)絡(luò)是無能為力的。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校素質(zhì)教育的影響有利有弊，一方面，因特網(wǎng)為教育開辟了令人向往的廣闊前景，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供了全新的網(wǎng)絡(luò)教育模式，空前地拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野；另一方面，網(wǎng)絡(luò)將會(huì)動(dòng)搖教育的目的，影響學(xué)生的價(jià)值取向，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容等。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握_利用它，使之有效的為教育服務(wù)?？傊刭|(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)的、有機(jī)的整體。高職院校應(yīng)緊隨社會(huì)環(huán)境的變化和市場企業(yè)的需求，及時(shí)調(diào)整素質(zhì)教育的策略和內(nèi)容，在復(fù)雜開放的信息社會(huì)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的指導(dǎo)性、學(xué)校的保障性，不斷創(chuàng)新素質(zhì)教育的理念、形式和方法，將素質(zhì)教育融入到職業(yè)教育之中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：康莉 單位：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)職業(yè)學(xué)院