1職業素質的內涵

要了解什么叫職業素質，我們先了解什么叫素質。“素質”一詞在《辭海》中的解釋是“1、人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。2、人們在實踐中增長的修養。如政治素質、文化素質。素質的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質是指生理學和心理學上的概念，這時“素質”可以指體能素質，也可以指心理素質。廣義的素質是指先天具有和后天習得的特點和品質的總和，既包括體能等先天的特點，也包括政治、思想、道德、人生觀、審美觀等后天的品質。職業素質教育是培養以“職業人”為目標的教育，通過教育、培訓、實踐和體驗內化等途徑來提升學生的職業素質，貫穿于學生職業成長成才的全過程。

2目前高職學生職業素質教育存在的問題

2.1學生的職業目標模糊

（1）專業模糊。所謂的專業模糊主要是指學生對所學專業不感興趣或不喜歡，而越是專業特色不明顯的，即所謂的“寬口徑就業”的專業，困惑就越深。這種專業上的模糊直接導致了學生大多不清楚將來的職業趨向，沒有成熟的專業學習計劃。（2）職業知識模糊。大部分的學生都有職業探索方面的需要，而學校在這一方面所給予的指導卻是比較缺乏的，從而導致了大部分學生都不能得到有效的職業指導，缺乏相應的職業知識。這種職業知識的模糊直接導致了學生產生了“先就業再擇業”的固化觀念。而這也就是為什么大學生會出現頻繁跳槽的原因。

2.2學生的基本職業品質欠缺

職業品質則主要包括職業道德、職業意識、職業心理、職業理想等基本的職業品質，且用人單位錄用高職畢業生時優先考慮的主要也是職業道德品質。大量的研究表明，目前高職學生在一些基本的職業品質方面還是比較欠缺的。

2.3學生的職業能力欠缺

蓋曉芬（2009）認為職業能力是指從事某種職業活動并影響該職業活動效率的個人所具備的各種能力。通常包括專業能力和綜合能力兩個部分。目前我國高職學生的職業能力還是比較欠缺，具體表現在以下幾個方面：（1）專業知識基礎差、專業技能缺乏、沒有相應的資格證書。（2）學習能力弱，外語水平低、計算機能力不足。（3）不善交流，缺乏相應的團隊合作精神、解決和分析問題的能力、社會交往能力、實踐操作能力、自我調適能力及創新能力等。

3問題產生的原因

3.1教學方式與評價方式僵化

目前我國高職教育的教學方式比較僵化，主要還是以課堂的理論講授為主要的教學方式，對于學生的職業素質評價方式也沒有凸顯高職自身的特點和特色。在這種評價方式下，最終得出的結果只能是重分數而輕實踐。因此，在這一教學方式及評價方式下，理論與實踐容易產生脫離，從而導致了大部分高職學生的學習最終也只不過是高中模式的延續而已，這就不利于高職學生的職業素質的培養與提高。結果就是高等職業教育是低一等的大學教育，而與相關的職業教育相去甚遠，最終也就導致了高等職業教育名存實亡這樣一種尷尬而又無奈的境地。

3.2教學內容落后

由于現行的高職院校的課程體系設計仍然按照學科及專業目標設置，且有關的學科及專業設置本身的適應性及變化性相對較差較弱。也就是說，一旦相關學科及專業設置了，那么在未來相當長一段時間內都不會輕易改變。這將直接導致相關的課程結構所授的知識易老化，往往與當今社會最為先進的技術與理念相脫離，所傳授給學生的知識永遠都是落后于社會實踐要求的。這最終的結果就是剛畢業的學生無法在第一時間就適應社會發展的要求，通常都需要一個相當長的社會學習階段，這是一種無效率也無效果的表現。

3.3教師隊伍不能滿足相應的素質教育需求

我國目前高職教育的教師隊伍主要存在兩個方面的不足。（1）數量上不能滿足教學需要。這最終便導致教師超負荷工作，教學質量得不到保證。（2）教師隊伍結構不合理。這主要表面在教師隊伍的學歷結構、職稱結構、年齡結構、雙師素質結構及專業知識結構等方面的不合理。這些不合理現象的具體表現就是年輕教師比例太重，兼職教師缺乏規范管理，教師實操能力、創新意識和創新能力差等。

4從企業角度出發的高職學生職業素質教育對策

4.1創新人才培養模式——校企合作

校企合作更多的還是一種形式上的創新，而具體的合作過程則仍然停滯不前。從企業的角度出發，就是與企業緊密聯系，加強學生的專業知識和社會實踐能力，對傳統的以學校和課堂為中心的人才培養模式進行改革。具體措施就是要建立校企合作企業的接收學生實習制度，學校與企業共同合作研究與編寫課程，進一步完善課程體系的設計，并合作教育管理，從而實現真正意義上的校企合作。

4.2提高高職教師隊伍的職業素質

學校要通過種種途徑使每一位教師樹立起新的人才觀、質量觀，應建立職業教育專業教師到企業生產一線實踐的制度，以進一步提高教師隊伍的實操能力，培養出更多的高素質“雙師型”教師。

4.3建立與完善學生職業素質評價平臺

學校制定統一的職業素質學分銀行運行機制，明確職業素質學分銀行體系中各部分內容的學分要求，向每位學生下發統一的職業素質學分銀行存折，作為學分獲取的憑證。職業素質存折中存儲的是學生在三年學習過程中素質教育方面的學分，匯兌的是“職業素質教育”課程的成績。

作者：全雄偉 林玉蓉 單位：廣東理工職業學院