一、互動式教學的內(nèi)涵和特點

1.學生心理需求得到滿足

美國心理學家馬斯洛1943年在《人類激勵理論》一文中將人類的需求分為五類:生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重需求和自我滿足的需求，被稱為馬斯洛需求層次論。當人們基本的生理需求和安全需求得到滿足之后，就會追求更高層次的需求，即情感和歸屬需求、尊重需求及自我滿足需求，互動式教學讓學生有機會表達自己的想法和觀點，體現(xiàn)了老師對學生的尊重，滿足了學生的尊重需求;課堂上師生之間、學生與學生之間充分討論交流，滿足了學生情感和歸屬需求;學生表達觀點得到老師和同學的肯定，則滿足學生自我滿足需求。因此，互動式教學使學生更高層次的需求得到滿足，這也是互動式教學的一個特點。

2.課堂學習和課外練習有機結合

在傳統(tǒng)教學方式下高校學生特別是高校的文科生，平時比較清閑，只有到了期末復習才緊張起來。而互動式教學學生要想在課堂上和同學老師很好地互動，必須在課下進行充分地準備，大量搜集與互動主題有關的資料和素材并進行消化吸收，這樣才能在課堂互動中談得深入、具體。為此，互動式教學不但能夠充分調(diào)動學生課堂學習的積極性，也能夠促使學生抓緊課外時間去提高自己，這對學生的成長和成才具有重要意義。

二、互動式教學的作用

(一)互動式教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

互動式教學在思維層面，會使學生擺脫思維標準化與知識非活力化的束縛，開發(fā)學生個人的想象力和直覺思維;在人格層面，學生敢于并善于質(zhì)疑、批判和超越教師和書本知識;在智慧層面，培養(yǎng)了學生求真務實、靈活多變的精神。因此，互動式教學模式既培養(yǎng)了學生的主動性、深刻性、準確性、批判性和敏捷性，也培養(yǎng)了學生的形象思維、辯證思維、逆向思維、求異思維和發(fā)散思維等。正如愛因斯坦所說:“科學技術的發(fā)展史告訴我們，研究一個人的思考和想象是不夠的，就算他擁有新思想誕生所需要的全部基礎知識，依然不行，還得有來自外界的啟發(fā)讓他的想法真正成型。”互動式教學能夠讓個學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)意義重大。

(二)互動式教學有助于形成民主平等的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的觀念中，學生心目中的老師是權威，老師的話是放之四海而皆準的真理，殊不知學海無涯、學無止境，老師也有見解膚淺甚至觀點錯誤的地方。互動式教學給予學生質(zhì)疑老師的機會，老師不再是高高在上一言九鼎的學者，老師只是比學生年長的學長，學生應該尊重老師，但在問題討論中，師生之間是平等的談話主體。有懷疑才會有探索，有探索才能找到真理，師生之間互動、同學之間互動不但能加深對知識的領悟和理解，更能形成民主平等的課堂氛圍。

(三)互動式教學能融洽師生關系

受高校擴招的影響，高校學生的人數(shù)迅速增加，同時高校開設課程的增加，使老師的教學任務明顯增加，極大地侵占了師生溝通的時間。因為課時少，不少教師在課堂上主要是趕教學進度，在課堂上與學生交流很少，師生之間關系淡漠。而互動式教學能夠使師生利用課堂和課下時間進行交流和溝通，把學生對知識的需求與老師的知識供給結合起來，促使雙方有更多的了解，拉近彼此之間的距離。

三、互動式教學在實踐中面臨的問題和應對措施

互動式教學培養(yǎng)了學生活躍的思維，提高了大學教學質(zhì)量，提升了大學生的自身素質(zhì)，但在實踐中，互動式教學也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。

(一)完成教學工作量與提高教學質(zhì)量的矛盾

隨著大學連年大幅度擴招，大學教師數(shù)量增長跟不上學生數(shù)量的增長，由此帶來的是大學教師普遍教學任務重，且代課門數(shù)增多，單門課程課時量減少。為解決大學教師數(shù)量的不足，各個高校普遍采取大班授課，趕進度完成教材必講的內(nèi)容，而互動式教學是師生課堂上互動，這會占用大量的課堂時間，并且由于合班課學生眾多，很難給每個學生充分表達自己觀點的機會，為此，采取互動式教學以提高教學效果和教學質(zhì)量與完成教學任務發(fā)生矛盾。要解決上述矛盾，需要高校擴大教師規(guī)模，讓更多有才華的年輕人充實到大學教師隊伍中，這要求政府增加對高校的財政投入，強化師資培訓，提高高校教師素質(zhì)，解決教學工作量與教學質(zhì)量的矛盾。

(二)完善高校績效考核機制，使教學效果的好壞直接與高些教師的收入掛鉤

現(xiàn)行高校對教學效果的約束機制比較健全，比如新進教師第一年跟著聽課不上講臺，教學效果差則進行培訓等，而激勵機制相對不足。高校在績效考核中應強化激勵機制，使教學效果好的老師在收入和職稱評審方面優(yōu)先。采取互動式教學，教師課前需要認真準備，搜集大量案例及資料，所付出的勞動遠遠多于傳統(tǒng)授課方式，只有讓老師的付出與回報一致，才能充分挖掘高校教師自身的潛能，專注于提高教學質(zhì)量和教學效果，積極探索適合大學生需求的教學方法。

(三)“槍打出頭鳥”、“出頭椽兒先朽爛”等傳統(tǒng)觀念影響了互動式教學效果的發(fā)揮

互動式教學要求學生積極互動，但“槍打出頭鳥”、“出頭椽兒先朽爛”等傳統(tǒng)觀念使現(xiàn)在的學生越來越缺乏表現(xiàn)自我的積極性。有時候課堂上教師充滿熱情地去啟發(fā)學生，讓學生積極主動地發(fā)表自己的觀點和看法，往往得不到學生的積極反饋，從而使互動式教學中的重要環(huán)節(jié)———互動無法充分體現(xiàn)，這樣也影響了互動式教學的效果。其實，學生缺乏互動的熱情一方面是受傳統(tǒng)觀念的影響;另一方面也是學生缺乏自信的表現(xiàn)。學生為何缺乏自信，根源在于大學課堂給予學生自由發(fā)言的機會太少，使他們(或她們)缺乏足夠的鍛煉機會，學生第一次回答問題可能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，但多次鍛煉就會表達流暢，對自己更加有信心。為此，教師不但要從思想上根除學生“凡事好出風頭的人會被打壓”的傳統(tǒng)觀念，更要在課堂上給學生創(chuàng)造盡可能多的機會讓學生盡情地表現(xiàn)。只有這樣，才能從根本上消除傳統(tǒng)觀念對學生的影響，提高學生自信心，讓課堂互動得以實現(xiàn)。

(四)社會的快速發(fā)展給高校教師提出了更多的挑戰(zhàn)

互動式教學的特點就是互動，要想課堂上師生之間、學生之間成功互動，互動主題的選擇至關重要，這些主題必須是學生關注的、感興趣的題目，同時也是教師能夠駕馭并深刻領悟的。隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡、微信、微博等新生事物的產(chǎn)生，學生獲取新知識的方式更加靈活，成本也更加低廉。高校教師也要不斷更新觀念，積極嘗試應用這些新事物，從中篩選出與課本內(nèi)容相關的社會熱門話題作為探討的主題，引領學生進行深入探討和分析，必將取得很好的教學效果。同時，我國改革正逐步推向深入，國家各項方針政策也在不斷調(diào)整，高校教師只有不斷加強自身學習，努力提高自己，才能在課堂上給學生一個更廣闊的思路，學生也會在與老師的互動中有更多的收獲和感悟。互動式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)新學生思維，發(fā)揮學生潛能，對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有重要而深遠的影響。

作者：胡公啟 單位：河南財經(jīng)政法大學財政稅務學院