一、學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計中需解答和平衡的問題

Ｄｕｄｌｅｙ－Ｅｖａｎｓ和Ｓｔ．Ｊｏｈｎ（１９９８：１４５）具體羅列了教師和課程設(shè)計者在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計時應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)和要考慮的因素：（１）課程采用精修還是泛修的形式？（２）學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否需要評價？（３）課程是針對現(xiàn)實需要還是未來需要？（４）教師角色是充當(dāng)知識和活動的提供者還是根據(jù)學(xué)生的需要充當(dāng)活動的促進(jìn)者？（５）課程采用寬焦點還是窄焦點？（６）課程是采用預(yù)先學(xué)習(xí)獲得先驗還是同實際工作與研究同步進(jìn)行？（７）教學(xué)材料是注重普遍綜合還是僅針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)或工作？（８）修讀該課程應(yīng)該是同質(zhì)人群還是異質(zhì)人群？（９）課程設(shè)計是否需要經(jīng)歷與學(xué)習(xí)者協(xié)商過程，還是完全由教師和行政人員制定？筆者在借鑒Ｄｕｄｌｅｙ－Ｅｖａｎｓ和Ｓｔ．Ｊｏｈｎ的基礎(chǔ)上再提出六條要著重考慮的要素，具體如下：

１．是教專業(yè)知識重要還是教語言重要學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式符合

Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８５）的第二語言輸入理論，因為該模式可以使學(xué)習(xí)者直接接觸可理解性輸入內(nèi)容從而有助于二語習(xí)得。Ｌｏｎｇ（１９９６）則進(jìn)一步提出意義的交流在第二語言習(xí)得中扮演重要角色，他的理論進(jìn)一步演化為語言教學(xué)的核心到底是意義還是形式，Ｅｌｌｉｓ（２００１）把以意義為中心的教學(xué)描述為把語言作為達(dá)到某種非語言目標(biāo)的工具而不是學(xué)習(xí)對象。以語言形式為核心的教學(xué)包括語音、語法、詞匯、語用的教學(xué)等。Ｓｅｅｄｈｏｕｓｅ（１９９７）認(rèn)為很難在二者之間進(jìn)行清晰的劃分，傳統(tǒng)教學(xué)背景下學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)英語（以意義為中心）學(xué)習(xí)的同時又有基礎(chǔ)英語課程（以形式為中心）的支持。過去，從事專門用途英語教學(xué)的教師把注意力更多地放在課程內(nèi)容上，而把語言問題視為英語教師的職責(zé)范圍。學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式力圖把二者融二為一，在此過程中大部分時間是以內(nèi)容為中心，過程中偶爾會以形式為中心。大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程在內(nèi)容上畢竟需要具有一定的復(fù)雜性和難度，這就要求教師不但要有扎實的語言教學(xué)功底，還要有相當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科基礎(chǔ)知識（至少要高于專業(yè)的學(xué)生）。實踐證明，教師用英語對該學(xué)科內(nèi)容講解得越深入，越能吸引學(xué)生的注意力，也越能達(dá)到潛移默化的效果。反之，如果教師自身對專業(yè)的知識僅是一知半解，再用英語講解起來就會相當(dāng)困難，達(dá)不到學(xué)術(shù)英語教學(xué)的目標(biāo)。

２．課程是采用必修還是選修

不同的學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該采用不同的課程模式。第一，根據(jù)一般和特殊關(guān)系，學(xué)術(shù)英語可分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語，前者由于側(cè)重各學(xué)科英語的共性特征，主要訓(xùn)練學(xué)生各學(xué)科通用的學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力，包括用英語聽講座、查文獻(xiàn)、撰寫論文和參加國際會議等，所以基本采用必修課形式。后者由于側(cè)重特定學(xué)科（如金融、法律、工程、醫(yī)學(xué)等）的選詞造句、語法結(jié)構(gòu)、語篇特征等，學(xué)科性較強(qiáng)，一般應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要開設(shè)成選修或必修，旨在培養(yǎng)和深化學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)能力。第二，學(xué)術(shù)英語課程也可以根據(jù)功能屬性劃分為知識型、技能型和素質(zhì)型學(xué)術(shù)英語課程。在此基礎(chǔ)上各高校根據(jù)需要可分別開設(shè)成必修課程（如翻譯、寫作）或選修課程（如西方文化、高級視聽說等）。不同的開課類型都是為了最終滿足學(xué)生個體未來從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，以及未來職業(yè)的需要。在此基礎(chǔ)上，未來的大學(xué)英語課程體系將由通用過渡課程、學(xué)術(shù)必修課程和學(xué)術(shù)選修課程三大類課程組成。

３．是采用大班教學(xué)還是小班教學(xué)

目前，國內(nèi)外關(guān)于班型大小對英語教學(xué)的影響研究基本局限于在通用綜合英語課堂的數(shù)據(jù)和研究，對學(xué)術(shù)英語課堂班型大小的研究還基本屬于空白階段。根據(jù)Ｋｅｖｉｎ　Ｖｅｒｄｉｎ１９９５年在對２００　０００次課進(jìn)行的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，班型大小與教學(xué)質(zhì)量之間沒有明顯的聯(lián)系，無論大班還是小班都可以進(jìn)行有效的教學(xué)。在多個影響因素中，教學(xué)過程的有效性對學(xué)生的成績比班型大小對成績的影響更為重要。相比聽說翻譯等技能型教學(xué)，知識性（如語法、詞匯等）教學(xué)內(nèi)容受班型大小的影響更小。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)課程需要把通用學(xué)術(shù)英語課程和知識型和素質(zhì)型課程設(shè)計為大班教學(xué)（根據(jù)ＤａｖｉｄＨａｙｅｓ的觀點班容量超過５０名學(xué)生的班級就可以定為大班），而把翻譯、聽說、寫作等對個體參與性和反饋性要求較高的課程設(shè)計為小班教學(xué)，從而更好地實施個性化和差異化英語教學(xué)。

４．是采用動態(tài)式雙核型教材還是靜態(tài)式單核型教材

教材內(nèi)容要符合兩個方面的特征。一是要選擇具有典型性和有代表性的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)英語素材，除了反映本專業(yè)的基本理念和原則，還應(yīng)具備一定的現(xiàn)實性和時代性。二是文章的語言要具有共核特征，即除了要有一般通用英語的特征，同時還要有學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語的典型特征。學(xué)術(shù)英語要在幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)科概念和理論的基礎(chǔ)上，讓其通曉用英語在該領(lǐng)域進(jìn)行深入研究和撰寫論文的基本方法和理論。例如新聞英語教材，除了要幫學(xué)生領(lǐng)會英語新聞的基本理論和語篇特征之外，還要使其了解新聞英語的典型特征和特殊用法，以及利用英語撰寫和從事新聞報道的方法。再比如交際英語，教學(xué)材料要滿足和符合不同交際場合和場景的需要，除了語法的練習(xí)，教材要根據(jù)不同的交際場景和功能設(shè)計不同的對話、會話和角色扮演等交際活動。Ｈｙｌａｎｄ（２００６）認(rèn)為學(xué)術(shù)英語的課程材料和任務(wù)要滿足真實性標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計要考慮所教專業(yè)相關(guān)的工作環(huán)境，設(shè)計典型工作任務(wù)，在環(huán)境與任務(wù)中磨煉英語技能。

５．教師角色是知識的傳授者還是活動氛圍的創(chuàng)造者和組織者

根據(jù)Ｋｒａｓｈｅｎ的研究略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言結(jié)構(gòu)最容易習(xí)得。語言習(xí)得過程不是一個有意識的，而是一個無意識的認(rèn)知過程。在此基礎(chǔ)上，他認(rèn)為教師的作用應(yīng)是促進(jìn)理解，為了傳達(dá)信息內(nèi)容而使用語言。長年的綜合英語教學(xué)已使得教師更加習(xí)慣把語言本身作為一門知識和一種技能來進(jìn)行傳授，忽視了學(xué)生在語言習(xí)得過程中的主體和核心地位。新的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，教師通過對專業(yè)內(nèi)容的分析、任務(wù)的布置和問題的解決為學(xué)生進(jìn)行潛意識或無意識語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。為此，教師要提升學(xué)術(shù)英語思維和知識儲備，單純的語言教學(xué)正在成為僅限于初學(xué)者的入門和基礎(chǔ)課程，作為具有一定英語基礎(chǔ)的更高層次的大學(xué)英語教學(xué)必然是基于具體內(nèi)容和任務(wù)活動的復(fù)合型和交叉型課程。目前，能夠同時勝任基礎(chǔ)英語與學(xué)術(shù)英語教學(xué)的師資還十分匱乏，各高校在不斷加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語教師自身素質(zhì)建設(shè)的同時還要注意加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。

６．學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否需要評價

學(xué)術(shù)英語課程的分化必然導(dǎo)致考試形式的變化，傳統(tǒng)四六級考試用一張試卷來考查學(xué)生英語能力的方法和模式正在成為過去。學(xué)術(shù)英語課程的多元化要求考試和評價方式也應(yīng)多元化，除了考查學(xué)生英語一般應(yīng)用能力的通用英語水平考試和專門學(xué)術(shù)英語考試，還應(yīng)把學(xué)術(shù)英語考試按層級和專業(yè)進(jìn)行細(xì)化，如理工類英語考試、文史類英語考試。前者涵蓋科技英語、財經(jīng)英語、金融英語甚至工程技術(shù)英語等。后者則包括法律英語、新聞英語、體育英語、物流英語等。如果學(xué)習(xí)者是來自一般人文學(xué)科如哲學(xué)、馬列或社會學(xué)等專業(yè)，只是想通過英語學(xué)習(xí)了解一般國外文化，讀懂國外的報刊、新聞等，完成一般通用英語水平考試基本可以達(dá)到目標(biāo)。如果學(xué)生來自學(xué)科性較強(qiáng)的專業(yè)如國際金融和貿(mào)易、法律、物流、體育等，則必須接受專門學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，否則在未來的職業(yè)發(fā)展中必然遇到瓶頸。

二、結(jié)束語

目前，大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)尚處于起步和探索階段，一些高校雖然有了一定的經(jīng)驗和方法積累，但距離完善的學(xué)術(shù)英語學(xué)科教學(xué)體系的建立尚有很大差距。另外，各高校基本還停留在孤軍作戰(zhàn)的狀態(tài)，彼此之間缺乏橫向的聯(lián)系。學(xué)術(shù)英語課程體系的建立是一個系統(tǒng)性工程，它需要廣大英語教師、專業(yè)教師、社會出版商以及同類院校間的通力合作才能完成，希望在不久的將來，隨著改革的逐漸深入，該工程將不斷有所突破。

作者：劉旭亮 單位：中國青年政治學(xué)院