１醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)的必要性

在學(xué)時方面，醫(yī)學(xué)漢語在整個學(xué)科教育中也占了不小的比重。以筆者所在的學(xué)校為例，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生在華學(xué)習(xí)的６年期間，前４年均開設(shè)漢語課，總課時數(shù)達(dá)８００課時，其中醫(yī)學(xué)漢語課程占的比例為３５％；此外，學(xué)校要求留學(xué)生必須到中國醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，且必須在畢業(yè)前通過ＨＳＫ三級考試才能獲得專業(yè)學(xué)位。因此，就整個醫(yī)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，醫(yī)學(xué)漢語教育是一個基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)對留學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)起著基礎(chǔ)性的支撐作用。

２醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀

我國的對外漢語教學(xué)已經(jīng)走過了半個多世紀(jì)的歷程，對外漢語教學(xué)也取得了令人矚目的成果。而目前對外漢語界針對醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)方面的研究還十分有限，不論從廣度還是深度來說，都值得進(jìn)一步探索。與醫(yī)學(xué)留學(xué)生所學(xué)習(xí)的其它課程科目相比，國內(nèi)對于醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)的研究是醫(yī)學(xué)來華教育最薄弱的環(huán)節(jié)，對其教學(xué)的探索還停留在真空地帶。目前對于醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)的研究，大部分還處于討論醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)的重要性，醫(yī)學(xué)漢語的教學(xué)重點(diǎn)的確定，教材的編寫，教學(xué)方法的探索等等。醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)仍然存在許多問題，諸如，缺乏高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)漢語教材，缺少復(fù)合型師資，系統(tǒng)的教學(xué)模式尚未形成等。鑒于醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)的重要性與迫切性，探索有效的醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)模式，使其滿足留學(xué)生的交際需求顯得十分必要。

３醫(yī)學(xué)漢語可行性教學(xué)對策

醫(yī)學(xué)漢語的教學(xué)目的在于讓高年級醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生能夠使用漢語進(jìn)行各種醫(yī)學(xué)專業(yè)見習(xí)以及實(shí)習(xí)活動。當(dāng)他們已經(jīng)具備了一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)和日常漢語運(yùn)用能力，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是將已有的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與漢語運(yùn)用能力相結(jié)合，以滿足實(shí)習(xí)和見習(xí)的需要。通過對教學(xué)對象和教學(xué)目的的分析，筆者認(rèn)為，對于醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法是非常有意義的嘗試。任務(wù)型教學(xué)法注重對學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，主張用任務(wù)的形式完成課堂活動，即讓學(xué)生解決實(shí)際生活中存在的問題，從而完成對語言的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)漢語的教學(xué)重點(diǎn)在應(yīng)用。采用任務(wù)型教學(xué)方法來進(jìn)行醫(yī)學(xué)漢語的教學(xué)，從理論角度看，是可行的。首先，學(xué)習(xí)者的動機(jī)非常明確，他們主要是將漢語作為工具來使用，進(jìn)行臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)，即解決一定的實(shí)際問題；其次，教師的任務(wù)是創(chuàng)立較為真實(shí)的情境，給學(xué)生設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生通過解決問題的方式來掌握語言知識；再次，學(xué)生是課堂的主體，教師起的作用是監(jiān)督、協(xié)調(diào)、主導(dǎo)和評價。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的性比較功利，即滿足生活需要、實(shí)習(xí)需要和ＨＳＫ考試的需要。

醫(yī)學(xué)漢語的學(xué)習(xí)更是如此，其目的就是為了滿足實(shí)習(xí)的需要，以此促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)方法的使用上，應(yīng)更加注重實(shí)踐和操練，讓學(xué)生在上完每一次課后都有一定的成就感，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。在具體的教學(xué)實(shí)施上，可采用“集體講授＋小組操練與復(fù)練＋課后實(shí)踐與運(yùn)用”的手段，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)系統(tǒng)的講解后，分小組以朗讀，角色表演的方式對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行操練與反復(fù)練習(xí)，并要求小組內(nèi)成員相互評價。操練結(jié)束后，教師發(fā)給學(xué)生與操練內(nèi)容相關(guān)的主題，要求學(xué)生用所學(xué)過的重點(diǎn)詞匯創(chuàng)作自己的醫(yī)患對話。在此過程中，教師參與各個小組的操練，對他們的表現(xiàn)進(jìn)行評判、糾正與記錄。課后實(shí)踐與運(yùn)用以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，包括完成情景對話，到醫(yī)院體驗(yàn)真實(shí)情境（或陪同生病的同學(xué)去醫(yī)院看病），錄制醫(yī)患對話等，并要求學(xué)生把實(shí)踐內(nèi)容和感想以錄音和筆記的形式帶入課堂，通過集體討論進(jìn)行評價以幫助其進(jìn)行有效的反饋。

４醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)中值得關(guān)注的問題

雖然任務(wù)型教學(xué)法對于醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)而言是值得嘗試的方法，但也存在著幾個需要關(guān)注的問題。

一是如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)組織與任務(wù)設(shè)計。醫(yī)學(xué)漢語的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵不是對專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行講解，而是幫助學(xué)生記憶和積累盡可能多的醫(yī)學(xué)漢語詞匯、語用規(guī)則和醫(yī)學(xué)文化背景。但是，靜態(tài)的識記并不是教學(xué)的最終目的，重要的是要讓學(xué)生在動態(tài)的語流中使用漢語醫(yī)學(xué)詞匯和專業(yè)用于進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐。因此，在挑選合適的教學(xué)內(nèi)容后，如何通過合適的教學(xué)活動讓學(xué)生主動參與到整個教學(xué)過程中來，幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的醫(yī)學(xué)知識用漢語進(jìn)行表達(dá)才是關(guān)鍵。

二是如何進(jìn)行課后實(shí)踐的組織與監(jiān)督。受到時間和空間的限制，課堂教學(xué)不可能面面俱到，所以行之有效的課外活動對于實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)漢語的教學(xué)目的有著極其重要的意義。實(shí)踐活動做什么，怎樣做，怎樣進(jìn)行反饋，如何對課后實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)督都是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

對于醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)漢語的重要意義不言自明，而對醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)的研究也應(yīng)引起學(xué)界的關(guān)注。如何進(jìn)行有效的教學(xué)以幫助留學(xué)生克服語言障礙，順利完成醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，需要更多的研究和努力。

作者：嚴(yán)厲 單位：廣州醫(yī)科大學(xué)