我國在經(jīng)濟和社會快速發(fā)展的過程中，加快了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐。為滿足經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過程中對“知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的工程應(yīng)用型人才”的需求，近年來，我國高校加大了高等工程教育改革的力度，積極探索創(chuàng)新型工程科技人才的培養(yǎng)路徑。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施卓越工程師培養(yǎng)計劃［1］。隨著人才培養(yǎng)模式改革的深化，傳統(tǒng)的教學質(zhì)量監(jiān)控體系已不能適應(yīng)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，必須重新審視與調(diào)整教學質(zhì)量監(jiān)控的重點，構(gòu)建適合工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學質(zhì)量監(jiān)控新體系，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)高等工程教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題

1.全盤沿襲研究型高校質(zhì)量監(jiān)控方式方法，不符合工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求質(zhì)量標準與辦學定位和人才培養(yǎng)目標直接相關(guān)。辦學定位和培養(yǎng)目標決定了質(zhì)量監(jiān)控的方向和重點［2］。當前，大部分工科高校的教學質(zhì)量監(jiān)控不符合工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，基本上是沿襲或模仿研究型高校的模式，使質(zhì)量監(jiān)控達不到預(yù)期的效果。

2.對影響工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各教學環(huán)節(jié)監(jiān)控不均衡

(1)重視理論教學監(jiān)控，對實踐教學監(jiān)控力度不足。實踐教學監(jiān)控長期以來沒有得到足夠的重視，對于學生通過實踐教學環(huán)節(jié)是否提高了動手能力，實踐教學能否滿足人才培養(yǎng)目標的要求，缺乏準確的把握。

(2)重視課堂教學監(jiān)控，缺少對其他教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控。在現(xiàn)有監(jiān)控模式下，教師的課堂教學組織能力、教學秩序受到過度的關(guān)注，而對影響教學質(zhì)量的其他環(huán)節(jié)，如培養(yǎng)方案、教學資源的配置與利用、師資隊伍狀況等，則缺少監(jiān)控。

(3)重視校內(nèi)學習階段的監(jiān)控，缺少對學生在企業(yè)學習階段的監(jiān)控。在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，學生的學習包括在校內(nèi)學習和在企業(yè)學習兩個階段。根據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的要求，本科及以上層次學生要有一年左右的時間在企業(yè)學習［3］。現(xiàn)有監(jiān)控體系對校外學習階段的教學和學習過程缺少有效的監(jiān)控。

3.缺少社會力量的參與現(xiàn)有的教學質(zhì)量的監(jiān)控大多局限于內(nèi)部監(jiān)控，相對而言，教學質(zhì)量的外部監(jiān)控則比較薄弱，主要是依靠國家行政主管部門的宏觀調(diào)控和檢查評估，忽略了社會、用人單位、行業(yè)等社會力量的參與，且尚未形成制度，造成人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。

二、高等工程教育教學質(zhì)量監(jiān)控重點的轉(zhuǎn)變

1.從以結(jié)果監(jiān)控為主過渡到以過程監(jiān)控和實時監(jiān)控為主工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)注學生在學習和掌握專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)過程中采用的方法和途徑人才培養(yǎng)，是一個動態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)將監(jiān)控“嵌入”到從教學任務(wù)輸入到教學效果輸出的全過程。通過對教學的各要素、各環(huán)節(jié)進行過程監(jiān)控和實時監(jiān)控，保證學校整體教學質(zhì)量的提高［4］。

2.從以校內(nèi)監(jiān)控為主過渡到校內(nèi)和校外共同監(jiān)控高等工程教育培養(yǎng)的是在工程領(lǐng)域一線崗位直接從事解決實題、維持工作正常運行的應(yīng)用型人才，這就要求高校對社會開放，為社會發(fā)展服務(wù)。有鑒于此，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控就有校內(nèi)和校外兩重監(jiān)控，校內(nèi)監(jiān)控是人才培養(yǎng)的顯性監(jiān)控，校外監(jiān)控則是人才培養(yǎng)的隱性監(jiān)控［5］。邀請行業(yè)、企業(yè)參與培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設(shè)置;聘請企業(yè)工程師授課;由企業(yè)指導教師指導學生在校外學習階段的學習，有助于培養(yǎng)出的學生與崗位實現(xiàn)無縫對接。

3.從對學生知識掌握程度的監(jiān)控過渡到對創(chuàng)新能力和動手能力的監(jiān)控高等工程教育關(guān)注學生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。為此，需要將以往以測試記憶為主的知識性考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為主的能力和素質(zhì)考核，加強對學生創(chuàng)新能力和動手能力的監(jiān)控［6］。

三、高等工程教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

在分析高等工程教育教學量監(jiān)控存在問題和教學質(zhì)量監(jiān)控重點轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控的一般構(gòu)成要素，構(gòu)建了工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)模型。系統(tǒng)由監(jiān)控主體(組織)、監(jiān)控客體(內(nèi)容)、信息收集反饋、評價考核子系統(tǒng)構(gòu)成。

1.監(jiān)控主體(組織)子系統(tǒng)

傳統(tǒng)監(jiān)控模式下監(jiān)控主體的組織結(jié)構(gòu)是直線式的，即學校—學院(系)—教研室。根據(jù)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)開放性的要求，引入政府—企業(yè)、行業(yè)(用人單位)—家長等監(jiān)控方，建立縱橫交錯的“矩陣式”監(jiān)控主體系統(tǒng)［7］。對納入教學質(zhì)量監(jiān)控體系的各部門，要以教學管理制度的形式確定其在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的工作職責、地位與作用。其中，校級教學督導委員會為獨立專設(shè)機構(gòu)，引入用人單位代表、企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家等校外社會力量加入教學督導委員會，且校外人員不少于總?cè)藬?shù)的1/3。校內(nèi)則聘請教學水平高、實驗教學經(jīng)驗豐富的教師擔任教學督導。

2.監(jiān)控客體(內(nèi)容)子系統(tǒng)

根據(jù)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，主要對影響工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的如下八個方面進行監(jiān)控。

(1)專業(yè)培養(yǎng)方案監(jiān)控。專業(yè)培養(yǎng)方案在制定過程中要與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相一致，要處理好課堂教學和實踐教學、顯性課堂和隱性課堂的關(guān)系;人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都要嚴格按照培養(yǎng)方案來貫徹和實施，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求的變化進行調(diào)整。

(2)課程體系監(jiān)控。依據(jù)行業(yè)標準、崗位能力要求及市場對人才的需求狀況等目標要求，確定課程體系的結(jié)構(gòu)形式。主干課程和主要實踐環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)與生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，對課程體系進行評估，對課程標準制定和實施進行監(jiān)控。

(3)實踐教學監(jiān)控。應(yīng)設(shè)置完善的實踐教學體系，為學生提供參與工程實踐的機會，應(yīng)減少驗證性實驗，增加綜合設(shè)計性、研究創(chuàng)新性實驗，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。