一、學科專業(yè)英語教育發(fā)展

社工專業(yè)國際化的前提是專業(yè)交流無國界，也就引出了英語作為國際間交流中介語的重要性的論題。通用英語不能很好滿足專業(yè)性強的話語交際需要，因此產生了專業(yè)英語或專門英語（也稱，特殊用途英語）的概念。各行各業(yè)因其特定的專業(yè)知識、行業(yè)規(guī)范及從業(yè)習慣不同造成各領域英語具有不同特點。對應各學科的專門英語———簡稱ＥＳＰ（Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｆｏｒ　Ｓｐｅｃｉａｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ）有兩個明顯特點：一是學習者有明確的學習目的，按行業(yè)需要使用英語；二是教學內容的學科專門化。ＥＳＰ是在二戰(zhàn)后隨著各國間的科技、經濟、文化等方面的交流增多而逐步發(fā)展起來的。２０世紀６０年代后期出現(xiàn)了關于專門用途英語的著作；２０世紀８０年代開始涌現(xiàn)一大批研究ＥＳＰ的論文和專著。與此同時，我國開始嘗試在一些外語院系開設“科技英語”課程，其實是ＥＳＰ在我國的另一種叫法而已。ＥＳＰ是應用語言學范疇中一個重要研究方向，它的產生源于三個因素的共同作用：社會經濟發(fā)展需要、語言學研究發(fā)展推動和教育心理學對學習者和學習過程的關注。ＥＳＰ理論最初形成于２０世紀６０年代，體現(xiàn)的是功能主義語言觀。２０世紀８０年代，ＥＳＰ研究趨于全面系統(tǒng)化，隨后ＥＳＰ教學在世界各國迅速開展，英語學習目的開始由單一轉為多樣化，以滿足不同類型的學習者需求。

Ｓｔｒｅ－ｖｅｎｓ認為ＥＳＰ有四個特征：一是需求上滿足特定的學習者；二是內容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關；三是詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關的活動的語言使用上；四是與普通英語形成對比。作為一種獨具特色的教學主張，ＥＳＰ具有跨學科的特點，它不僅涉及語言本體和語言學相關理論，還涉及學生所學的專業(yè)知識，其教學目的是幫助學習者掌握特定領域的實際語言運用技能。總體而言，ＥＰＳ教學組織方式具備三大特點：一是教學目標明確；二是以學習者的學習需要為基礎；三是注重語用能力的培養(yǎng)。劉潤清曾指出，“將來的英語學習不再是單純的英語語言的學習……將來的英語教學越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一學科結合起來……專門用途英語教學將成為２１世紀英語教學的主流。”教育部２００４年制定的《大學英語課程教學要求（試行）》中提到，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”。這標志著大學英語教學中心已開始朝ＥＳＰ方向轉移。按照《大學英語教學大綱》的要求，大學一二年級為基礎英語教學階段，三四年級為應用提高階段，該階段中各高校結合自身專業(yè)開設相應的ＥＳＰ課程。

二、社會工作英語教學現(xiàn)實與建議

作為ＥＳＰ分支下的具體學科，社會工作英語教育與其他學科英語教學一樣，有自身特點和實施缺陷。目前我國很多高校都順應社會工作國際化發(fā)展和ＥＳＰ教學改革的需要，開設了“社會工作專業(yè)英語”課程，但學科發(fā)展的最大一個障礙是專業(yè)教材數(shù)量有限和教材質量參差不齊。專業(yè)英語教材的重要性體現(xiàn)在：它們是專業(yè)語言的來源；它們能夠支持學習展開；它們能激發(fā)學習興趣，調動學習者積極性；它們也是一種有效的參考資源。社會工作專業(yè)英語教材及相關輔導用書目前在國內尚處于空白狀態(tài)，有些院校采用國外相關原著，但該類書籍多艱澀難懂，生詞量大，相較于我國本科生整體英語水平來說閱讀難度大、理解不易，且其內容為國外社會工作發(fā)展的介紹、研究，與社會工作中國本土化發(fā)展幾無關聯(lián)，學生難以理解掌握。盡管有個別院校根據(jù)自身教學實際編寫了社工專業(yè)英語簡易教材，但因其基礎狹窄，無法在全國社會工作專業(yè)中推廣開來。社會工作的專業(yè)英語參考書籍應當保證最大限度地向社工專業(yè)學生提供對他們有意義的真實語言材料，其中涉及的術語、詞匯、語法、例句都應與具體社會實踐相結合，充分滿足學習者將來工作中的實際需要。鑒于此，社會工作專業(yè)英語教材的編寫可以參照當前國內外各類通用英語教材編寫方式，即利用語料庫選取語境詞匯、短語和句型進行教材文本編排。

在現(xiàn)代語言教育和教材編寫研究領域，語料庫的地位和作用越顯重要。語料庫語言學為研究ＥＳＰ提供了新方法，比如，Ｔｈｒｕｓｔｕｎ和Ｃａｎｄｌｉｎ認為，語料庫語言學對ＥＳＰ專業(yè)詞匯的研究和教學很有幫助，另一方面，ＥＳＰ研究也豐富了語料庫語言學的內容，二者相互促進。研究社工專業(yè)英語的目的主要是發(fā)現(xiàn)在社會工作這一特定行業(yè)中英語的語言特征，其中最有效的研究方法應當結合專業(yè)實際，所以，以自然語言為研究目標的英語母語語料庫是最好的研究工具。社工專業(yè)英語教學中所涉及的術語、組織機構、法律條款、背景知識等內容均可以利用大型英語語料庫進行信息搜索、后期加工，從而更好滿足學生專業(yè)理論學習和今后工作中的實際需要。另外，社會工作專業(yè)英語教育的定位應結合社會工作的實用性和多樣性，以專業(yè)知識傳授為主，英語作為橋梁，而不能完全照搬通用英語教學的所有模式。同時，它也必須區(qū)別于用母語講授的專業(yè)課程———既不能是“英語綜合閱讀”或者“英語泛讀”課程，也不能是“翻譯課”。社會工作專業(yè)英語教育的優(yōu)勢在于它可以幫助學習者利用語言便利獲取更多更新的專業(yè)資訊、提高學術交流能力、拓寬工作思路。

三、結束語

社會工作在我國是一個起步較晚。目前蓬勃發(fā)展的專業(yè)，與西方國家同一領域的成就相比有差距。但正是由于處在全球化發(fā)展的環(huán)境之中，我國的社會工作專業(yè)發(fā)展離不開國際社會工作方方面面的影響。英語是溝通社會工作國際交流的平臺。復合型社會工作者是我國社會發(fā)展所需要的，也是各高校的重點培養(yǎng)目標。ＥＳＰ理念是貫穿社會工作專業(yè)英語發(fā)展的主線，它將真正實現(xiàn)英語在中國作為對外科技、文化、教育交流的重要媒介作用。

作者：王健燕 單位：桂林理工大學外國語學院