輔導(dǎo)教師是指基層電大在遠(yuǎn)程開放教育中為配合上級電大利用信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教學(xué)而對每一門課程所配備的專兼職教師，由此可知，課程輔導(dǎo)教師只存在于基層電大，其作用主要對開放學(xué)習(xí)的學(xué)生在接受遠(yuǎn)程開放教育時(shí)就某課程進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的輔導(dǎo)，目的是為遠(yuǎn)距離教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)師資上的支持服務(wù)。輔導(dǎo)教師如何打破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的教學(xué)理念和思想，必然是一場重大的革命，我認(rèn)為作為基層電大的輔導(dǎo)教師要具備較高的綜合素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，做好角色定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立新的教學(xué)思想，制定新的教學(xué)方法，才能真正適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的需要，出色的完成教學(xué)任務(wù)。

一、樹立全新的教學(xué)思想是做好角色定位的前提

長久以來，傳統(tǒng)教育觀念一直認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，這已成為千古不變的真理，因此以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育模式造就了許多傳授型教師。經(jīng)過十年的發(fā)展，人們對遠(yuǎn)程開放教育已經(jīng)具備了較深的了解，它的主要特點(diǎn)之一就是師生的準(zhǔn)永久性分離，以學(xué)生的全面自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這種傳統(tǒng)型的教師已不適合遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)，因此對教師的作用提出了新的要求，教師特別是基層電大的輔導(dǎo)教師在整個(gè)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中將扮演新的角色，發(fā)揮新的作用。要成功的轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想是關(guān)鍵。

輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)思想的確立，首先是正確認(rèn)識開放教育的性質(zhì)、特點(diǎn)目前給教學(xué)定的基本思想是：在知識傳播渠道極大豐富了以后，教師對學(xué)生的影響不僅僅是授業(yè)解惑、簡單的說教，教師也不是唯一的知識載體，教師的作用和地位發(fā)生了很大的變化。同時(shí)在現(xiàn)代教育理論和思想指導(dǎo)下，吸收我國高等教育改革的最新成果，以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動的改革，為國家培養(yǎng)應(yīng)用性專門人才。這種教學(xué)形式更回為此輔導(dǎo)教師要盡快適應(yīng)教師職能的轉(zhuǎn)變，使自己的思想由教學(xué)轉(zhuǎn)到導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的軌道上來，主要包括以下兩個(gè)方面的思想內(nèi)涵：第一、輔導(dǎo)教師姓“輔”而不姓“主”。開放教育是以現(xiàn)代信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和通訊技術(shù)為手段，以個(gè)體的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)和交互式的集體合作相結(jié)合的模式。在這種模式下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了本質(zhì)的變化，教師由主導(dǎo)者變成輔助者。第二、樹立教是為了不教的現(xiàn)代教育觀念，充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。事實(shí)上，開放教育本科層次的學(xué)生大部分的學(xué)生都是社會人，有豐富的人生礪煉和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且經(jīng)過了入學(xué)水平測試他們需要的是從更高層次的理論素養(yǎng)上提升自己，他們的需要的是引導(dǎo)和資助，所以讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)是電大學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。輔導(dǎo)教師可以在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生有重點(diǎn)的指導(dǎo)或答疑。

二、在工作實(shí)踐中真正貫徹輔導(dǎo)的思想是教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

端正開放教育的輔導(dǎo)思想是做好輔導(dǎo)工作的必要條件。

在實(shí)踐中我們往往擺脫不了原來的教學(xué)方法，一味地想把所有的知識都按部就班地傳遞給學(xué)生。要徹底改就應(yīng)該從所教學(xué)科具體做起。如開放教育專科階段的公司法這門課程，現(xiàn)在已改為網(wǎng)考形式。這就要求我們輔導(dǎo)教師按照形考方案制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃。如第一次網(wǎng)上作業(yè)，要求是在完成第一至四章的學(xué)習(xí)后進(jìn)行，輔導(dǎo)教師應(yīng)該把這四章的重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)歸納出來，讓學(xué)生作為參考，并指導(dǎo)學(xué)生如何登錄、如何進(jìn)行答題。針對學(xué)生的完成情況做好記錄，為下一次的輔導(dǎo)積累經(jīng)驗(yàn)。在“人才培養(yǎng)模式改革”項(xiàng)目的實(shí)施中，教師必須轉(zhuǎn)變角色意識，提高自身的綜合素質(zhì)，特別需要不斷解放思想，開拓創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”的角色轉(zhuǎn)換，不斷革新教育方法和教學(xué)手段，構(gòu)建新的教學(xué)模式，才能確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師必須具有通過創(chuàng)造性教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新精神和激活學(xué)生創(chuàng)造性的能力，成為創(chuàng)造型的教師，具有創(chuàng)造性教育觀、知識結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、教學(xué)藝術(shù)和管理藝術(shù)。還應(yīng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源教育的能力，成為學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。同時(shí)，教師還必須具有心理輔導(dǎo)的能力，通過引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

作為一名基層電大的輔導(dǎo)教師，我們要在上級電大的主管下，認(rèn)真對待我們的工作，真正做好角色的轉(zhuǎn)換，把教學(xué)工作的重心轉(zhuǎn)到學(xué)生自學(xué)上來，只有適應(yīng)“人才培養(yǎng)模式改革”的要求，緊跟時(shí)代步伐，在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，不斷地提升自身的觀念素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)，注重學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外遠(yuǎn)程開放教育中好的經(jīng)驗(yàn)，由知識的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)員、信息的服務(wù)員，才能適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的要求，為深層次地開發(fā)我國最豐富的人力資源，推動電大事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。