一、厘清知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性,防止學(xué)習(xí)內(nèi)容的片段化、表面化

從信息時代的特點來看,學(xué)生對于知識的吸收面域更加寬泛,在專業(yè)教育的方式方法上往往能獲得多種媒體的支撐，學(xué)生能夠從平面媒體、圖像媒體、視頻媒體等各種載體獲取相關(guān)知識以及信息，這對于專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助非常有益。但我們也應(yīng)看到，基于新型載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往停留在淺嘗則止的階段中,這是由于信息和載體的局限性所造成的。

因此在教學(xué)改革中，應(yīng)該清楚地認(rèn)識到這一點,并進(jìn)行相應(yīng)的處理：學(xué)生雖然能夠從各種媒體上獲得信息，但這類信息往往龐雜且缺乏系統(tǒng)性,一般顯示成斷片式或者表面化的展示途徑,停留于知識結(jié)構(gòu)的表層,所以,在專業(yè)教育中，我們可以通過梳理設(shè)計史論、設(shè)計結(jié)構(gòu)、設(shè)計方法等內(nèi)容^來幫助學(xué)生創(chuàng)建具有序列性柄知識體系，并建立扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

二、擴(kuò)展吸收途徑的多樣化，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法與思考角度

雖然在信息化時代獲取各類信息的途徑較為便捷,但是對于學(xué)生受眾來說，信息時代的吸收途徑大多集中于網(wǎng)絡(luò)載體,加上使用習(xí)慣的惰性使然，反而容易導(dǎo)致信息來源的單一化。因此,不僅要認(rèn)識到學(xué)生對于新型載體的認(rèn)知優(yōu)勢,也要了解這種載體暴露出的各種問題。

例如過于依賴信息的傳播速率而導(dǎo)致缺乏權(quán)威性的研判,缺少專業(yè)角度的嚴(yán)謹(jǐn)研究等。以本專業(yè)調(diào)研課題為例,筆者在此類課題的反饋中，往往在不同年級的階段性調(diào)研中發(fā)現(xiàn)同類課題在商業(yè)背景、企業(yè)文化、運行結(jié)構(gòu)等內(nèi)容上相似度和局限性極高。

雖然學(xué)生能夠非常便捷地獲得較多的背景信息，但更需要依托這些內(nèi)容，深化專業(yè)設(shè)計與背景資料之間的關(guān)系。換言之,要幫助學(xué)生在相同的獲取途徑下,轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)和思考的角度，通過方法的多樣性促進(jìn)自己養(yǎng)成更合理、有效的思維模式。即使在初期使用同一信息載體的情況下,也要通過后期設(shè)計活動的深化,幫助學(xué)生擴(kuò)展所需信息的吸收渠道，結(jié)合方便快捷的新型傳播媒體與系統(tǒng)化較強(qiáng)的傳統(tǒng)媒體，整合更趨于條理化的學(xué)習(xí)方法，革新設(shè)計環(huán)節(jié)的思考角度，以建立更適合當(dāng)前環(huán)境的設(shè)計方法系統(tǒng)。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力與實踐能力的交互性鍛煉

根據(jù)上文對新型信息傳媒載體的分析和教學(xué)的變化內(nèi)容來觀察,對于大部分學(xué)生來說,能夠直接獲得各種環(huán)境設(shè)計案例的設(shè)計圖紙，或是成果展示的影音資料,也因此會間接產(chǎn)生一些媒體資料等同于設(shè)計實物的觀念偏差。但從環(huán)境設(shè)計的專業(yè)特點來看,需要通過創(chuàng)造性思維，根據(jù)使用需求,密切結(jié)合科學(xué)技術(shù)手段以及審美行為,對設(shè)計項目進(jìn)行有目的地判斷和規(guī)劃。

因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的各種設(shè)計過程,既需要掌握行業(yè)內(nèi)的前沿信息,也需要有現(xiàn)場勘查、思考、判斷設(shè)計方法的過程,更需要有實踐解決問題的能力,并結(jié)合創(chuàng)造性思維的發(fā)揮等等一系列實踐經(jīng)驗的累積,不能只存在于紙上談兵的空想,更不能將媒體化的信息和實際設(shè)計效果混為一談。在當(dāng)下環(huán)境設(shè)計的教育模式中,既要發(fā)揮新型媒體的優(yōu)勢作用,又要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)意思維鍛煉的良好途徑。

四、總結(jié)

對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育模式的探討,要立足于信息載體的時代特點，研究該時期教育對象?A學(xué)習(xí)共性與特點,結(jié)合專業(yè)對于理論與實踐知識相結(jié)合的需求，根據(jù)教育主客體的關(guān)系變化,轉(zhuǎn)換過去偏于單向化的教育方式，拓展各類知識信息的吸收渠道,并幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行引導(dǎo)并建立相關(guān)的知識系統(tǒng),根據(jù)本專業(yè)對于理論與實踐相輔相成的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生開拓專業(yè)性的創(chuàng)造性思維，避免信息時代背景下造成的盲目和偏差，積極調(diào)整教師的知識觀和教育觀,調(diào)動新型媒體的優(yōu)勢,更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的專業(yè)人才。

作者：季玲 單位：常熟理工學(xué)院