一、喚醒學生的創(chuàng)新意識

很多學生都認為自己與創(chuàng)新是“八竿子打不著”的，對創(chuàng)新抱有一種神秘感，所以不敢去想也不敢去做，這是因為學生們沒有正確認識和理解“創(chuàng)新”的含義。所謂創(chuàng)新也就是人們在某領(lǐng)域不斷提供具有社會價值、經(jīng)濟價值的新方法、新理論、新思想，而這一系列的“新”不是規(guī)定誰才可以做到，而是可以來自我們?nèi)魏稳耍拖裰奈锢韺W家楊振寧高薪聘請一些對物理一竅不通的藝術(shù)家來給他提意見，其目的也就是從他們的身上獲得這個“新”，然后再告訴學生只要是提出符合事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新理念、新想法都是創(chuàng)新的表現(xiàn)，其實每個人都具備創(chuàng)新能力，只是看有沒有被發(fā)現(xiàn)，所以在生物教學中教師要用生物學的發(fā)展史以及一些新成果，和學生共享別人的創(chuàng)新成果，以喚醒學生的創(chuàng)新意識。

二、營造創(chuàng)新的教學課堂

有個成語叫“耳濡目染”，也就是聽多了、看多了，自然而然地就會了，這句話強調(diào)了外界環(huán)境的重要性，雖然創(chuàng)新需要靈感，需要突破常規(guī)思維，打破傳統(tǒng)思維束縛，但是馬克思主義哲學上說物質(zhì)決定意識，說明物質(zhì)第一性，意識第二性，人們也需要特定的環(huán)境作為啟發(fā)靈感的鑰匙，而這把鑰匙就在教師的手里，所以生物教師在課堂上一定要給學生營造一個創(chuàng)新的教學課堂。

三、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維的培養(yǎng)是學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳途徑，而創(chuàng)新思維則是創(chuàng)新能力的“理論指導”，同時也是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)方式，所以教師在生物課堂上要注重學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有助于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的提高，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。特別是在復習知識點的時候，最容易鍛煉學生的發(fā)散性思維。

例如在復習細胞器的時候教師就可以問學生能夠產(chǎn)生水的細胞器有哪些，并寫出相應(yīng)的反應(yīng)方程式，對于復習課來講學生們不可能完全不知，但由于各種各樣的原因，很多學生的回答不完全，有的只記得常見的線粒體，而對其他的核糖體和葉綠體就不一定能夠答出，但是有的學生還是知道的，其他同學的補充可以彌補他們的不足，有的方程式寫得不完整或是不規(guī)范的教師可以給以糾正并講解。

再比如說對于植物向性問題，在講原理之前教師可以先畫幾個模擬圖，讓學生們進行研究討論，充分開動他們的腦子，讓他們試想哪一種是正確的，并且試著解釋原因？這是鍛煉學生發(fā)散性思維的不錯方法。

四、通過對問題的強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

要有創(chuàng)新，得先有問題，問題是人類思維的起點，人們也只有在實踐中遇到了一些難以解決的問題時才會有繼續(xù)探究的欲望，然后才有創(chuàng)新的出現(xiàn)。所以教師要多給學生提問題，讓學生學會思考，遇到難以解決的問題時就冥思苦想地創(chuàng)新，為學生的創(chuàng)新能力鋪路。在教學中，教師要充分利用生物的神奇和奧妙，多以問題的形式激發(fā)學生思考，真正做到“十萬個為什么”，以一系列的問題激發(fā)學生的好奇心和探究欲，進而達到對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然問題教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，但是很多教師的問題教學并沒有收到很好的效果，這幾乎都是因為他們對學生所提的問題沒有新意，不能激起學生的好奇心，也沒有太多的思考價值，因此在問題教學的時候要給學生提一些有趣的、新穎的、具有思考價值的“創(chuàng)新”問題，這才能達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的效果。

總之，在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就是要把學生完全置身于“創(chuàng)新”中，要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新環(huán)境，最后擁有創(chuàng)新能力