一、注重問題的設(shè)計(jì)

教師不能隨意提問，應(yīng)注重提問的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。例如:“長河糧店運(yùn)進(jìn)大米20噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的2倍，運(yùn)進(jìn)小米的噸數(shù)是大米和面粉總噸數(shù)的1/3，問運(yùn)進(jìn)大米、面粉和小米一共有多少噸?”學(xué)生都不知道怎樣計(jì)算時(shí)，教師可以點(diǎn)撥，怎樣計(jì)算面粉和小米的具體數(shù)量?告訴學(xué)生得到這個(gè)答案后總數(shù)的計(jì)算就容易了，這樣的提問就會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。教師啟發(fā)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。這樣，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、給學(xué)生留出思考的時(shí)間

在學(xué)習(xí)新課程時(shí)，學(xué)生的接受能力是有限的，提出問題后要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生借助原有的知識經(jīng)驗(yàn)充分思考當(dāng)前教師所提出的問題，在思考的過程中，學(xué)生不僅可以鞏固原有的知識，還可以解決新的問題，促進(jìn)思維的發(fā)展。可見，讓學(xué)生在深思熟慮后的回答遠(yuǎn)比趕時(shí)間說出的答案更具有價(jià)值。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)追問和補(bǔ)問，并留出思考的時(shí)間和空間，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，舉一反三，牢牢記住新的知識點(diǎn)［2］。例如:星期天小明一家乘車去郊游，去時(shí)的速度是60千米/小時(shí)，共用了3個(gè)小時(shí)，返回時(shí)用了兩個(gè)小時(shí)，問返回時(shí)平均每小時(shí)行駛多少千米?當(dāng)學(xué)生對這個(gè)題目進(jìn)行思考解答后，教師緊接著又提出:去時(shí)的速度是不是一直保持60千米/小時(shí)呢?問題一提出，學(xué)生馬上說:不可能，有快有慢的。適時(shí)引入學(xué)生思考平均數(shù)的意義，使學(xué)生對平均數(shù)的涵義有更深的理解。

三、恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生的解答

提問時(shí)，教師應(yīng)慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評價(jià)學(xué)生的回答。提問中的評價(jià)，其原則有四個(gè):一是以表揚(yáng)為主。首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”，通常教師都應(yīng)復(fù)述一遍完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作;其次要評“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。對回答正確的，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)。二是鼓勵(lì)原則。對于積極回答問題的同學(xué)，無論回答正確與否都要鼓勵(lì)，形成和諧、寬松的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生心理上的障礙，積極回答問題。對于回答錯(cuò)誤的同學(xué)，也要積極鼓勵(lì)，指出其錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們積極思考。三是幫助有困難的學(xué)生。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要不失時(shí)機(jī)地對他們回答問題中的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們消除思想上的惰性，“問”出他們的思維，“問”出他們的激情。四是評價(jià)要客觀、公正和恰如其分。在評價(jià)學(xué)生回答時(shí)，不能只評價(jià)回答得好的，或者是學(xué)優(yōu)生的回答，而應(yīng)照顧到方方面面。同時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生插話、提問和發(fā)表不同的意見，讓學(xué)生有思考和創(chuàng)造的空間。

四、結(jié)語

總之，課堂提問既是一種教學(xué)策略，又是一門充滿智慧的教學(xué)藝術(shù)。課堂環(huán)境的多變性，使課堂提問表現(xiàn)出更大的獨(dú)特性。教師如果能有效地進(jìn)行課堂提問，就能創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)。因此，教師只有從根本上掌握課堂提問的方向，精心設(shè)計(jì)課堂提問，才能在實(shí)踐中發(fā)揮出教師的主觀能動(dòng)性，使課堂提問真正起到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。

作者：王春 單位：江蘇省南京市成賢街小學(xué)