一、內(nèi)在情緒沖突與外在情緒表達(dá)

在高校思想政治教育實(shí)踐中，教育者和受教育者都是帶著情緒去體驗(yàn)情境的。那么要想搞清楚實(shí)際中存在的一系列問題，例如，思想政治教育是什么，為什么要進(jìn)行思想政治教育，什么時(shí)候進(jìn)行思想政治教育才有效，怎么做和做到什么程度才能對(duì)受教育者的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范真正產(chǎn)生影響，以及受教育者是如何接受思想政治教育，為什么要接受思想政治教育，什么時(shí)候最容易接受思想政治教育，怎么做和做到什么程度才能達(dá)到思想政治教育的預(yù)期目標(biāo)和作用效果，都要對(duì)情緒是如何作用于教育者和受教育者的機(jī)制進(jìn)行研究。諾利斯在對(duì)有關(guān)情緒的內(nèi)部線索和外部線索進(jìn)行一系列研究之后，發(fā)現(xiàn)情緒能從三種類型的實(shí)驗(yàn)操作中產(chǎn)生。（1）帶來恐嚇、痛苦、挫折、獎(jiǎng)賞的操作；（2）疾病、電擊、疲勞和大腦損傷等操作引起持續(xù)的身體變化；（3）持續(xù)的環(huán)境刺激和剝奪，然后受刺激者對(duì)刺激的等級(jí)評(píng)定進(jìn)行情感上的描述。之后，諾利斯再結(jié)合受刺激者的行為和身體變化，分析了情緒和行為之間的關(guān)系。這表明，情緒往往是由外界條件刺激產(chǎn)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)以及由此產(chǎn)生的外在行為反應(yīng)。外界條件刺激包括對(duì)精神上的刺激、對(duì)身體上的刺激和對(duì)環(huán)境的刺激，這些刺激首先引發(fā)了受刺激者的內(nèi)在情緒沖突（例如對(duì)受刺激者帶來恐嚇、痛苦等），然后表現(xiàn)為受刺激者的一系列外在行為反應(yīng)（例如受刺激者行為和身體上的變化）。

由此得到的啟示是，可以從內(nèi)在情緒沖突和外在情緒表達(dá)兩方面研究情緒在思想政治教育過程中的作用機(jī)制。具體而言，在內(nèi)在情緒沖突這一階段，隨著我國進(jìn)入社會(huì)轉(zhuǎn)型期以及高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，社會(huì)教育環(huán)境更加復(fù)雜，價(jià)值選擇標(biāo)準(zhǔn)更加多元，這些都會(huì)對(duì)教育者形成一定的外界條件刺激。于是，就會(huì)在教育者的內(nèi)在情緒沖突方面形成兩種沖突取向。一種是正向沖突，教育者會(huì)在內(nèi)心情緒體驗(yàn)上積極迎接這種外界刺激；另一種是負(fù)向沖突，教育者會(huì)在內(nèi)心情緒體驗(yàn)上產(chǎn)生消極情緒。

佘雙好在全國10所早期創(chuàng)辦思想政治教育專業(yè)的高校中選取了10名參與創(chuàng)辦思想政治教育專業(yè)、目前仍然活躍在思想政治教育領(lǐng)域的專家進(jìn)行個(gè)案研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些專家在社會(huì)轉(zhuǎn)型期以及高等教育大眾化等外界條件刺激下，仍然能夠保持對(duì)意識(shí)形態(tài)的敏感性、對(duì)政治現(xiàn)象的高度關(guān)注和對(duì)國內(nèi)外政治形勢(shì)變化的較快反應(yīng)，他們?nèi)匀恢鲗?dǎo)著思想政治教育學(xué)科建設(shè)的基本取向。這說明，外界條件刺激對(duì)這些專家的情緒產(chǎn)生的是正向沖突。然而，從張恒龍、朱艷對(duì)上海市40位35歲以下高校青年輔導(dǎo)員職業(yè)承諾的質(zhì)性研究可以發(fā)現(xiàn)，這些輔導(dǎo)員面對(duì)更加復(fù)雜的社會(huì)教育環(huán)境、更加多元的價(jià)值選擇標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)高校思想政治教育工作的挑戰(zhàn)，經(jīng)常體驗(yàn)到消極情緒，例如認(rèn)為自己的社會(huì)地位比較低，在工作中煩、累、生氣、擔(dān)憂等。這說明，外界條件刺激對(duì)這些輔導(dǎo)員的情緒產(chǎn)生了一定的負(fù)向沖突。我國進(jìn)入社會(huì)轉(zhuǎn)型期，反映到高等教育領(lǐng)域，其大眾化的發(fā)展階段必然伴隨著日趨復(fù)雜的社會(huì)教育環(huán)境和更加多元化的價(jià)值選擇標(biāo)準(zhǔn)，同樣會(huì)對(duì)受教育者形成一定的外界條件刺激，于是，也會(huì)在受教育者的內(nèi)在情緒沖突方面形成兩種取向。一種是正向沖突，受教育者會(huì)在內(nèi)心情緒體驗(yàn)上積極迎接這種外界刺激；另一種是負(fù)向沖突，受教育者會(huì)在內(nèi)心情緒體驗(yàn)上產(chǎn)生消極情緒。

根據(jù)石國亮對(duì)24名在校本科生關(guān)于“馬克思主義在青年學(xué)生中的傳播與青年馬克思主義者的培養(yǎng)”的看法進(jìn)行質(zhì)性研究可以發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期以及高等教育大眾化發(fā)展階段，面對(duì)更加復(fù)雜的社會(huì)教育環(huán)境和更加多元化的價(jià)值選擇標(biāo)準(zhǔn)，這24名本科生中，有6名受訪者表示“非常了解”，并作為學(xué)生干部參加過學(xué)校舉辦的大學(xué)生骨干培養(yǎng)計(jì)劃或其他配套活動(dòng)，其他18名受訪者的回答是“基本了解”，沒有參加過相關(guān)活動(dòng)。這說明，外界條件刺激對(duì)一部分當(dāng)代大學(xué)生接受“馬克思主義在青年學(xué)生中的傳播與青年馬克思主義者的培養(yǎng)”產(chǎn)生了正向沖突，這部分學(xué)生對(duì)培養(yǎng)青年馬克思主義者較為認(rèn)同。但是，還有相當(dāng)多一部分在校大學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了負(fù)向沖突，這部分學(xué)生對(duì)馬克思主義傳播和教育產(chǎn)生了諸多誤解，例如認(rèn)為課程設(shè)置存在不足，內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生需求有偏差，單一的說教式教育會(huì)比較厭煩，等等。思想政治教育處于外在情緒表達(dá)階段，比內(nèi)在情緒沖突階段更為復(fù)雜，也更能體現(xiàn)出情緒對(duì)于思想政治教育實(shí)踐的作用和影響。

具體而言，高校思想政治教育是教育者用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)受教育者施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合當(dāng)今社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這就要求教育者在內(nèi)在情緒沖突階段的正向沖突必然體現(xiàn)為外在情緒表達(dá)階段的正向表達(dá)。這從對(duì)10名參與創(chuàng)辦思想政治教育專業(yè)、目前仍然活躍在思想政治教育領(lǐng)域的專家的分析中可以得到鮮明的體現(xiàn)，他們大多都有過日常思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)，從而在實(shí)踐中樂于把發(fā)自內(nèi)心的人生經(jīng)驗(yàn)和感悟形成內(nèi)在情緒沖突階段的正向沖突，進(jìn)一步把這種正向沖突在外在情緒表達(dá)階段用知識(shí)傳授或其他途徑以正向表達(dá)的方式傳授給受教育者，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人和教育人的目的。當(dāng)教育者在內(nèi)在情緒沖突階段出現(xiàn)了負(fù)向沖突時(shí)，根據(jù)思想政治教育的要求（思想政治教育是教育者通過對(duì)受教育者的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范實(shí)施有目的、有計(jì)劃和有組織的影響，從而使他們形成符合當(dāng)今社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而有效地指導(dǎo)和激勵(lì)思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，全面而充分地發(fā)揮思想政治教育在受教育者的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步中的作用），教育者不能把內(nèi)在情緒沖突階段的負(fù)向沖突通過外在情緒表達(dá)階段的負(fù)向表達(dá)體現(xiàn)出來，而必須通過外在情緒表達(dá)階段的正向表達(dá)體現(xiàn)出來。根據(jù)張恒龍、朱艷對(duì)上海市40位35歲以下高校青年輔導(dǎo)員職業(yè)承諾的質(zhì)性研究可以發(fā)現(xiàn)，雖然這些輔導(dǎo)員經(jīng)常體驗(yàn)到消極情緒，但是他們認(rèn)同愛崗敬業(yè)的傳統(tǒng)，對(duì)職業(yè)認(rèn)同度較高，這樣他們?cè)谌粘Ｋ枷胝谓逃ぷ髦芯蜁?huì)自覺地把體驗(yàn)到的消極情緒轉(zhuǎn)化為工作中的責(zé)任心。這表明，教育者在把內(nèi)在情緒沖突階段的負(fù)向沖突轉(zhuǎn)化為外在情緒表達(dá)階段的正向表達(dá)上具有自覺意識(shí)。對(duì)于受教育者而言，內(nèi)在情緒沖突階段的兩種沖突轉(zhuǎn)化為外在情緒表達(dá)階段的兩種表達(dá)更為復(fù)雜，具體而言可以分為三種情況。

第一種情況，處于內(nèi)在情緒沖突階段的思想政治教育在受教育者的內(nèi)心體驗(yàn)上形成正向沖突，受教育者會(huì)把這種正向沖突通過外在情緒表達(dá)階段的正向表達(dá)體現(xiàn)出來。石國亮通過對(duì)24名在校本科生關(guān)于“馬克思主義在青年學(xué)生中的傳播與青年馬克思主義者的培養(yǎng)”的看法進(jìn)行質(zhì)性研究說明了這種情況。他發(fā)現(xiàn)，參加過學(xué)校舉辦的大學(xué)生骨干培養(yǎng)計(jì)劃或者其他配套活動(dòng)的在校本科生，都對(duì)“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”非常了解，并對(duì)培養(yǎng)青年馬克思主義者的意義持積極肯定的態(tài)度。

第二種情況，處于內(nèi)在情緒沖突階段的思想政治教育在受教育者的內(nèi)心體驗(yàn)上形成負(fù)向沖突，受教育者會(huì)把這種負(fù)向沖突通過外在情緒表達(dá)階段的負(fù)向表達(dá)體現(xiàn)出來。石國亮的質(zhì)性研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，處于內(nèi)在情緒沖突階段的相當(dāng)一部分具有負(fù)向沖突的學(xué)生，會(huì)在外在情緒表達(dá)階段對(duì)馬克思主義的傳播和教育進(jìn)行負(fù)向表達(dá)，產(chǎn)生了諸多誤解。第三種情況，處于內(nèi)在情緒沖突階段的思想政治教育在受教育者的內(nèi)心體驗(yàn)上形成負(fù)向沖突，受教育者會(huì)把這種負(fù)向沖突通過外在情緒表達(dá)階段的正向表達(dá)體現(xiàn)出來。這既是思想政治教育對(duì)受教育者的期望和要求，又是受教育者積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。石國亮的質(zhì)性研究還發(fā)現(xiàn)，一部分受教育者雖然在內(nèi)在情緒沖突階段形成了負(fù)向沖突，從未參加過“青年馬克思主義培養(yǎng)工程”活動(dòng)，但對(duì)其繼續(xù)追問“你是否愿意參加”，他們都表示非常樂意參加活動(dòng)，并希望活動(dòng)可以更加豐富多樣，可以讓更多的受教育者參與其中。這表明，受教育者把內(nèi)在情緒沖突階段的負(fù)向情緒轉(zhuǎn)化為外在情緒表達(dá)階段的正向表達(dá)，既需要教育者發(fā)揮思想政治教育的作用，又需要受教育者發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。同時(shí)表明，受教育者只有把內(nèi)在情緒沖突階段的負(fù)向情緒轉(zhuǎn)化為外在情緒表達(dá)階段的正向表達(dá)，思想政治教育才能真正發(fā)揮作用，達(dá)到培養(yǎng)人和教育人的目的，受教育者也才能真正得到成長和鍛煉。

二、高校思想政治教育要解決內(nèi)在情緒沖突

在內(nèi)在情緒沖突階段，教育者和受教育者的正向沖突都會(huì)形成他們?cè)谕庠谇榫w表達(dá)階段的正向表達(dá)，思想政治教育要求把處于內(nèi)在情緒沖突階段的教育者的負(fù)向沖突也要轉(zhuǎn)化成外在情緒表達(dá)階段的正向表達(dá)。當(dāng)受教育者在內(nèi)在情緒沖突階段形成負(fù)向沖突時(shí)，或者要通過發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，或者要發(fā)揮思想政治教育的作用，把這種負(fù)向沖突轉(zhuǎn)化成外在情緒表達(dá)階段的正向表達(dá)。由此可以看出，內(nèi)在情緒沖突階段是情緒在高校思想政治教育發(fā)生作用過程中的主要矛盾體現(xiàn)階段。只有在內(nèi)在情緒沖突階段，教育者和受教育者都形成正向沖突，或者把負(fù)向沖突轉(zhuǎn)化為外在情緒表達(dá)階段的正向表達(dá)，才能真正發(fā)揮情緒對(duì)思想政治教育的作用。馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為，事物的矛盾有主要方面和次要方面。矛盾的主要方面和次要方面是對(duì)立統(tǒng)一的，它們既相互排斥又相互依賴。矛盾的主要方面規(guī)定事物的性質(zhì)，在事物內(nèi)部居于支配地位，起主導(dǎo)作用。既然內(nèi)在情緒沖突階段是情緒對(duì)高校思想政治教育發(fā)生作用過程中的主要矛盾體現(xiàn)階段，那么我們就要深入研究在內(nèi)在情緒沖突階段，教育者和受教育者的正向沖突和負(fù)向沖突的相互作用和相互影響。

（一）正向沖突處于內(nèi)在情緒沖突階段的矛盾主要方面當(dāng)正向沖突處于內(nèi)在情緒沖突階段矛盾的主要方面時(shí)，說明外界條件刺激對(duì)于教育者和受教育者來說，都能形成正向刺激作用。教育者在正向刺激的作用下，通過外在情緒表達(dá)階段的正向表達(dá)體現(xiàn)出來。這時(shí)教育者就能夠按照思想政治教育的要求，對(duì)受教育者的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范施加有目的、有計(jì)劃和有組織的影響，使他們形成符合當(dāng)今社會(huì)要求的思想品德。受教育者在正向刺激的作用下，通過外在情緒表達(dá)階段的正向表達(dá)體現(xiàn)出來。這時(shí)受教育者會(huì)把教育者有目的、有計(jì)劃和有組織施加的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范通過符合當(dāng)今社會(huì)要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出來。

（二）負(fù)向沖突處于內(nèi)在情緒沖突階段的矛盾主要方面

1.教育者方面

當(dāng)負(fù)向沖突處于內(nèi)在情緒沖突階段矛盾的主要方面時(shí)，情況相對(duì)更為復(fù)雜。這時(shí)外界條件刺激對(duì)于教育者來說，形成了負(fù)向刺激作用，但是教育者在思想政治教育的過程中，卻不能把這種負(fù)向刺激在外在情緒表達(dá)階段通過負(fù)向表達(dá)施加于受教育者。思想政治教育要求教育者只能把處于內(nèi)在情緒沖突階段的負(fù)向沖突轉(zhuǎn)化為正向沖突，然后通過外在情緒表達(dá)階段的正向表達(dá)作用于受教育者。那么，教育者如何才能把處于內(nèi)在情緒沖突階段的負(fù)向沖突轉(zhuǎn)化為正向沖突，從而使正向沖突成為內(nèi)在情緒沖突階段矛盾的主要方面呢？首先，教育者要自覺意識(shí)到處于內(nèi)在情緒沖突階段的負(fù)向沖突。對(duì)于這種負(fù)向沖突，教育者要適時(shí)通過情緒表達(dá)這種情緒應(yīng)對(duì)方式來解決內(nèi)心體驗(yàn)中的負(fù)向沖突。情緒表達(dá)的過程是，首先定位能夠幫助教育者清楚定義所要解決的具體負(fù)向沖突的目標(biāo)，然后制定切實(shí)可行的行動(dòng)措施。教育者與受教育者最大的不同在于，教育者對(duì)于問題的解決應(yīng)當(dāng)有自覺而明確的意識(shí)，并在這種意識(shí)的支配下尋求應(yīng)對(duì)負(fù)向情緒沖突的可行行動(dòng)。只有這樣，教育者才能真正幫助自身適應(yīng)壓力源，并通過內(nèi)在情緒沖突階段的正向沖突作用于外在情緒表達(dá)階段的正向表達(dá)，促進(jìn)教育者對(duì)負(fù)向情緒沖突的解決，最終使正向沖突成為內(nèi)在情緒沖突階段的矛盾主要方面。這時(shí)才可以說，教育者真正促進(jìn)了自身對(duì)外界條件刺激的調(diào)節(jié)。

教育者也才真正有可能在思想政治教育實(shí)踐中，通過外在情緒表達(dá)階段的正向表達(dá)作用于受教育者。其次，教育者要理性應(yīng)對(duì)處于內(nèi)在情緒沖突階段的負(fù)向沖突。從佘雙好對(duì)10名專家進(jìn)行的個(gè)案研究中可以發(fā)現(xiàn)，并不是這些專家在思想政治教育實(shí)踐中沒有或不會(huì)產(chǎn)生負(fù)向沖突，而是他們能夠從學(xué)術(shù)的角度理性應(yīng)對(duì)處于內(nèi)在情緒沖突階段的負(fù)向沖突。梁啟超關(guān)于學(xué)術(shù)的論述，“學(xué)也者，觀察事物而發(fā)明其真理者也；術(shù)也者，取所發(fā)明之真理而致諸用者也。……由此言之，學(xué)者術(shù)之體，術(shù)者學(xué)之用，二者如輔車相依而不可離。學(xué)而不足以應(yīng)用于術(shù)者，無益之學(xué)也；術(shù)而不以科學(xué)上之真理為基礎(chǔ)者，欺世誤人之術(shù)也。”[8]126這就告訴我們，教育者對(duì)真理的追求構(gòu)成了學(xué)術(shù)的真精神。教育者如果能夠把教學(xué)與學(xué)術(shù)相結(jié)合，工作與學(xué)術(shù)相結(jié)合，就能在思想政治教育實(shí)踐中達(dá)到理性與感性的一種視域融合。在這一過程中，教育者會(huì)通過學(xué)術(shù)的方式理性地思考和處理內(nèi)在情緒沖突階段的負(fù)向沖突，最終使正向沖突成為內(nèi)在情緒沖突階段的矛盾主要方面。這不僅有利于教育者通過外在情緒表達(dá)階段的正向表達(dá)作用于受教育者，而且有利于思想政治教育學(xué)科的科學(xué)化、學(xué)科化和學(xué)術(shù)化發(fā)展。

2.受教育者方面

對(duì)于受教育者來說，當(dāng)負(fù)向沖突處于內(nèi)在情緒沖突階段的矛盾主要方面時(shí)，情況也會(huì)更為復(fù)雜。這時(shí)外界條件刺激對(duì)于受教育者來說，形成了負(fù)向刺激作用，但是受教育者在思想政治教育的過程中，在外在情緒表達(dá)上卻形成了兩種相反的情況。一種情況是外界條件刺激對(duì)受教育者產(chǎn)生了負(fù)向刺激作用，受教育者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把這種負(fù)向刺激作用轉(zhuǎn)換為正向刺激作用，使得正向沖突成為內(nèi)在情緒沖突階段的矛盾主要方面，從而在外在情緒表達(dá)階段通過正向表達(dá)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出來。這類實(shí)例可以通過對(duì)石國亮的質(zhì)性研究成果得到印證。那么，受教育者為什么會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性把處于內(nèi)在情緒沖突階段的負(fù)向沖突轉(zhuǎn)化為正向沖突，從而使正向沖突成為內(nèi)在情緒沖突階段的矛盾主要方面？

其一，當(dāng)前我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，高等教育的大眾化發(fā)展，一方面反映出社會(huì)教育環(huán)境更加復(fù)雜，價(jià)值選擇標(biāo)準(zhǔn)更加多元化；另一方面廣泛地喚醒了受教育者的主體意識(shí)，啟蒙了受教育者的主體精神。受教育者對(duì)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度、對(duì)個(gè)人主體能力和主體地位的自覺意識(shí)都在顯著增強(qiáng)，這表明受教育者已經(jīng)意識(shí)到自己是命運(yùn)的主人。受教育者為了實(shí)現(xiàn)自己的主體價(jià)值，就要主動(dòng)克服現(xiàn)實(shí)生活中的諸多主客體對(duì)立的情況，自覺地把內(nèi)在情緒沖突階段的負(fù)向刺激作用產(chǎn)生的負(fù)向沖突轉(zhuǎn)化為正向沖突，從而使得正向沖突成為矛盾的主要方面。于是，在外在情緒表達(dá)階段通過正向表達(dá)，實(shí)現(xiàn)自己的主體地位、主體權(quán)利、主體自由和主體利益。在這一過程中，受教育者發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性，凸顯了自我的主體意識(shí)和主體能力，體現(xiàn)了主體思想政治教育的一種較高層次的要求。

其二，社會(huì)轉(zhuǎn)型期所帶來的社會(huì)變遷、思想震蕩和精神壓力等激發(fā)了受教育者對(duì)自身的正向認(rèn)同。佘雙好運(yùn)用質(zhì)性研究方法對(duì)19名“80后”青少年眼中的“80后”進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，與以往一些學(xué)者研究中社會(huì)媒體、家長、老師對(duì)“80后”持更多負(fù)面、否定評(píng)價(jià)相比較，“80后”對(duì)自身評(píng)價(jià)持積極肯定的態(tài)度，他們認(rèn)為“80后”是有希望的一代。這表明，社會(huì)轉(zhuǎn)型期所帶來的外界條件刺激更加凸顯了受教育者自我認(rèn)同的主體意識(shí)。受教育者自覺地把這些外界條件刺激轉(zhuǎn)化為正向沖突，從而使得正向沖突成為矛盾的主要方面。于是，在外在情緒表達(dá)階段通過正向表達(dá)，反思時(shí)代和社會(huì)對(duì)自己的要求，積極主動(dòng)地通過做人做事，用實(shí)力來證明自己。在這一過程中，受教育者通過自己的行動(dòng)贏得社會(huì)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育培養(yǎng)人和教育人的目的。另一種情況是外界條件刺激對(duì)受教育者產(chǎn)生了負(fù)向刺激作用，處于內(nèi)在情緒沖突階段的負(fù)向沖突成為矛盾的主要方面。于是在外在情緒表達(dá)階段，受教育者通過負(fù)向表達(dá)體現(xiàn)對(duì)外界條件刺激的否定性評(píng)價(jià)。具體到高校思想政治教育教學(xué)實(shí)踐，高校思想政治理論課教學(xué)與受教育者的生活世界斷裂，讓受教育者感受到思想政治理論課的教學(xué)普遍存在教育的功利化、抽象化、理想化和非生活化等特征，導(dǎo)致了其無法意識(shí)到或無法從教學(xué)實(shí)踐中尋找到對(duì)人生和生活有價(jià)值、有意義和有啟發(fā)性的知識(shí)。這樣，受教育者就會(huì)把內(nèi)在情緒沖突階段的負(fù)向沖突，通過外在情緒表達(dá)階段的負(fù)向表達(dá)體現(xiàn)在思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中。

那么教育者如何通過思想政治教育作用把受教育者處于內(nèi)在情緒沖突階段的負(fù)向沖突轉(zhuǎn)化為正向沖突，從而使正向沖突成為內(nèi)在情緒沖突階段矛盾的主要方面？

第一，教育者要主動(dòng)思考思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐如何能夠與受教育者的現(xiàn)實(shí)生活相互銜接的問題。受教育者之所以會(huì)在思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)到內(nèi)心的負(fù)向情緒沖突，與思想政治理論教學(xué)沒有走進(jìn)受教育者的生活世界有直接關(guān)系，因此教育者必須轉(zhuǎn)換思路。首先要在觀念上形成對(duì)受教育者及其生活的尊重，受教育者會(huì)把這種尊重轉(zhuǎn)化為內(nèi)在情緒沖突階段的正向沖突，通過外在情緒表達(dá)階段的正向表達(dá)體現(xiàn)出來。教育者還要在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)和感悟，對(duì)受教育者的生活世界進(jìn)行應(yīng)然建構(gòu)并發(fā)揮實(shí)然作用。作為一種系統(tǒng)化的意識(shí)形態(tài)載體的思想政治教育，反映著社會(huì)占主導(dǎo)地位的思想體系的本質(zhì)，必然要求在教學(xué)中提出理論和觀點(diǎn)，引導(dǎo)受教育者尚處于朦朧狀態(tài)的要求和想法，并以系統(tǒng)理論的理性形態(tài)表達(dá)出來。只有用理性的力量才能深刻震撼到受教育者的感性生活世界，促使其內(nèi)在情緒沖突階段的負(fù)向沖突轉(zhuǎn)化為正向沖突，從而使正向沖突成為內(nèi)在情緒沖突階段矛盾的主要方面。

第二，教育者要主動(dòng)思考思想政治理論課的教育教學(xué)實(shí)踐如何能夠激發(fā)和拓展受教育者的生活意義空間。受教育者之所以會(huì)在思想政治理論課的教學(xué)中體驗(yàn)到內(nèi)心的負(fù)向情緒沖突，與其沒有成功激發(fā)和拓展受教育者的生活意義空間有直接關(guān)系。探討思想政治教育對(duì)受教育者的生活意義，就在于受教育者的生活充滿著各種可能性。受教育者并不必然就是他現(xiàn)在的這個(gè)樣子，經(jīng)過思想政治教育以后，其會(huì)通過行動(dòng)把思想政治教育所要求的各種可能性展現(xiàn)出來，而這種可能性就意味著超越。只有在超越中，受教育者才會(huì)把所接受的思想政治教育內(nèi)化為生活中的一系列行動(dòng)，思想政治教育才能拓展受教育者的生活意義空間。這樣，受教育者不僅能夠超越自身的有限性，把內(nèi)在情緒沖突階段的負(fù)向沖突轉(zhuǎn)化為正向沖突，而且在超越中會(huì)對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行反思和確信，通過豐富和修正自己來不斷完善和發(fā)展自己，這樣受教育者就通過外在情緒表達(dá)階段的正向表達(dá)實(shí)現(xiàn)了思想政治教育所要求的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

綜上所述，情緒在高校思想政治教育實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。教育者只有自覺意識(shí)到情緒在高校思想政治教育中的作用，加強(qiáng)研究情緒在高校思想政治教育中發(fā)揮作用的機(jī)制，著力解決高校思想政治教育中的內(nèi)在情緒沖突，才能有針對(duì)性地增強(qiáng)對(duì)情緒的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用，更有效地提高受教育者的思想認(rèn)識(shí)水平和社會(huì)實(shí)踐能力。

作者：任帥軍 單位：上海大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院