—、現(xiàn)狀

(一）發(fā)展了中心，落下了村級

就全縣層面來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)師資不均衡，一些優(yōu)質(zhì)師源大多集中在中心幼兒園或省二級幼兒園中。這些幼兒園比較重視教師的專業(yè)成長，園本培訓也開展得有聲有色。但由于忽視了對村級幼兒園的指導，加上村級幼兒園師資力量薄弱，三個班的幼兒園大多只有三名教師加一名園長，園本培訓流于形式，有的甚至根本沒有開展起來，中心幼兒園和村級幼兒園教師發(fā)展兩極分化嚴重。

(二）工作動力不強，職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出

當前，部分教師受利益驅(qū)動，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，一些教師抱著得過且過的心態(tài)。而且相比中小學教師，幼兒教師學習意識能力更差，整體素質(zhì)有待加強。

二、提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的探索與實踐

幼兒教師專業(yè)素質(zhì)均衡可持續(xù)發(fā)展決定了鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)各幼兒園可持續(xù)發(fā)展的均衡性。在幼兒教師專業(yè)成長的歷程中不僅需要教師自身內(nèi)在成長動力，更需要來自外在的強有力的支持系統(tǒng)。除了縣級層面的培訓之外，唯有抓好本鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)幼兒教師的培訓，才有可能把這塊“短板”盡量補齊，在最短的時間內(nèi)形成競爭合力，達成三年行動計劃。

(一）完善制度，保障教師專業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展

最好的管理是“無為而治”，制度的建立是為了形成一種良好的發(fā)展氛圍。我們從鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理層面，制訂完善一系列制度，促使各幼兒園把教師專業(yè)發(fā)展當作幼兒園發(fā)展的重要事項來抓。

1.考核考評機制——強化管理層意識，變“事不關(guān)已”為“息息相關(guān)”。從2010年開始，縣教育體育局開始對村級幼兒園進行基礎(chǔ)性考核，但對教師專業(yè)發(fā)展的考核仍是全鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一考核，因此一些幼兒園對教師專業(yè)發(fā)展存在著消極、無作為的態(tài)度。基于此，我們完善了鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)村級幼兒園崗位考核制度，把教師的專業(yè)發(fā)展與幼兒園的崗位考核相掛鉤，探索出一套合理的村級幼兒園考核評比制度。對村級幼兒園的考核在常規(guī)考核的基礎(chǔ)上，增加了發(fā)展性目標考核，把教師的專業(yè)發(fā)展指標——學歷、職稱等的提升和成績的取得等納人到考核中，并占了將近二分之一的比例。

2.評比評優(yōu)活動——激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，變“壓力”為“動力”。有壓力才會有動力，管理的任務(wù)在于如何最大限度地調(diào)動人們的積極性，釋放其潛藏的能量，讓人們以極大的熱情和創(chuàng)造力投身于事業(yè)之中。對教師施加合理的壓力，有利于激發(fā)教師潛能。我們以評比評優(yōu)為契機，給教師提供鍛煉、展示、提高的機會，如教師基本功比武、星級教師評比、多媒體課件制作評比、論文案例評比、教師博客評比等。每次縣級有比賽競賽活動，我們都通過園級、街道級等層層的篩選評比，再選送到縣級，并在評比的過程中充分保證比賽的公正性。這樣，不僅保證了選送到上級比賽作品的質(zhì)量，而且全街道每一位教師都有公正公平的參賽機會，調(diào)動了村級幼兒教師的積極性和自信心。

二、設(shè)立愿景，使專業(yè)成長成為教師的自覺行為

作為管理層，只有喚醒教師自我成長的意識,滿足他們的自我需要，才能把專業(yè)成長轉(zhuǎn)化為教師自覺自愿的行為，從而不斷超越自我。

1.專業(yè)發(fā)展規(guī)劃——學會自我設(shè)計，變“要我做”為“我要做”。幼兒園精心策劃教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，同時要求每一個教師潛心思考，發(fā)現(xiàn)自己的長處，正視自身的不足，并結(jié)合自身的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計規(guī)劃自己下一步的發(fā)展方向，制定出個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃分為三年，每一年都有具體的方向、目標及措施。教師通過自我設(shè)計，明確個人愿景，把“要我做”變成“我要做”，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性。到年末，每位教師再對照自我設(shè)計的愿景，看目標達成的情況，并進一步調(diào)整下一年的規(guī)劃。同時，幼兒園將根據(jù)教師的個人規(guī)劃，確立教師發(fā)展梯隊及目標，為他們的分步成長提供更多園本研訓的平臺和機會，并建立以教師自主、幼兒園導評管理方式，激勵教師學習持續(xù)開展并保證學習效果，讓他們“跳一跳摘得到果子”，為每一位教師創(chuàng)造自由的發(fā)展空間。

2.專業(yè)成長檔案——強化自律意識，變“一桶水”為“自來水”。過去，我們常常用“一桶水”和“一碗水”來比喻教師占有的知識量和傳授給幼兒的知識量之間的關(guān)系。然而，盡管是“一桶水”也是不夠的，況且，隨著時間的推移，這陳年的水也是會變味道的。所以，要把這“一桶水”變?yōu)?ldquo;自來水”，不斷地吸收新的水源，并不斷地自我“加壓”，這樣才能源源不斷地給幼兒提供新的飲用水。教師專業(yè)成長檔案可以說是讓“一桶水”變成“自來水”的良好催化劑。此外，要善于運用教師專業(yè)成長記錄袋。從去年開始，教師的專業(yè)成長檔案不再規(guī)定具體的模式和要求，教師可以根據(jù)自己的成長經(jīng)歷自主建立，給教師更多的空間和自由。可以是教學行為的反思，也可以是活動的實錄；可以是文字，也可以是照片；可以是成績，也可以是曰常的點點滴滴。每位教師可以根據(jù)自身成長的足跡進行檔案積累，這種自下而上、由內(nèi)而外的自我管理與監(jiān)控模式，關(guān)注真實的教育情境，有助于促進教師從外部控制為主變成內(nèi)部動力的激發(fā)，從被動學習走向主動學習。檔案袋中提供的案例給教師提供了一個向別人展示自己專業(yè)進步的機會，也為以后研究和別人借鑒提供了基本素材。通過一年一次的專業(yè)成長檔案評比，讓教師走出自我，學習他人，創(chuàng)設(shè)一個相互學習交流的平臺，促進自我成長。

三、搭建平臺，促進教師專業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展

(一）草根講壇——成為“專家型”教師

美國學者伯利納認為，教師發(fā)展成長要經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個階段。幼兒園里不乏一些骨干教師，有自己的專長，但缺乏一定的思想和自信，總認為自己是農(nóng)村幼兒園里來的，沒什么特別的長處。如何激發(fā)這些教師的工作熱情，使他們由“平民型”教師向“專家型”教師發(fā)展，是我們一直思考的問題。從2010年開始，我們開設(shè)了“云骨大講壇”，為優(yōu)秀教師搭建舞臺，利用他們的特長為老師們作培訓，這是個面向全體教師的草根講壇。首先每位教師根據(jù)自己的特長自由申報一個培訓項目，先給園內(nèi)教師進行培訓，再由幼兒園選送優(yōu)秀的培訓項目，給全街道教師作培訓，使每一位教師都能做一回專家。這樣的自培活動不僅省錢省力，而且是雙贏的，對于參加培訓的教師是一個觸動學習的過程，對于講課者更是一個梳理反思、自我提高的過程，充分利用了優(yōu)秀教師的人才資源，實現(xiàn)了他們的自我價值。通過幼兒園、街道的層層歷練，這些優(yōu)秀教師積累了豐富的思想和經(jīng)驗，慢慢由幼兒園的草根講壇走向了省市的大舞臺，逐步成長為“專家型”教師。

(二）項目組活動——組建學習型團隊

這些“業(yè)務(wù)精干型”和“專家型”教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)起著領(lǐng)頭羊的作用，如何讓這些個別教師的專長成為廣大教師共同幸福成長的源泉呢？除了草根講壇，我們還將企業(yè)文化中的項目管理引進幼兒園，讓這些有特長的教師負責一個項目，帶領(lǐng)有相同志趣和愛好的教師組成項目組，形成一個合作、分享、學習、交流的學習共同體。去年，我們通過向教師、園長收集意見，成立了3個項目組，分別是寫作、美術(shù)和教學活動設(shè)計。3個項目組在組長的帶領(lǐng)下，通過多種活動和培訓，帶動了項目組成員共同前行，形成了良好的發(fā)展趨勢。

(三）自助培訓——倡導自主學習

知識的更新日新月異，要求教師具備終身學習的意識。教師專業(yè)成長的本質(zhì)在于讓個體專業(yè)成長成為人生的自我調(diào)節(jié)、自我需要、自我實現(xiàn)與自我強大。我們倡導讓每位教師根據(jù)自我設(shè)計規(guī)劃，確定相應(yīng)的學習目標，從各種媒介中進行有針對性的學習。1.圖書漂流。圖書漂流是一個分享快樂、放大快樂的讀書游戲。為鼓勵教師學習，幼兒園每學期撥一筆專項資金，給教師訂閱教育教學報刊及購買專業(yè)書籍。每位教師都有讀書計劃，每兩個月至少讀一本教育專著，每個月至少讀一至兩本教學雜志。教育專著可以根據(jù)自己的需要自選，邊讀邊做筆記，并把筆記附在書上，閱讀完畢后進行漂流。當此書漂流到第三人時，看到的不僅僅是這本專著的內(nèi)容，還有前兩位閱讀者的思考和體會，無形之中就在和前兩人進行無聲的對話和交流，進行思想碰撞。2.菜單式培訓。由中心幼兒園每學期根據(jù)教師個人發(fā)展規(guī)劃需求，列出培訓菜單。每學期，我們開設(shè)的培訓菜單達15次，涵蓋了自身素質(zhì)、教育教育、科研管理等各個方面，由教師根據(jù)成長需要自助選擇內(nèi)容進行培訓。這樣的培訓可以避免教師消極的成長，使培訓更加切合自身需要，提高培訓的實效性。

作者：胡曉君 單位：浙江省紹興縣柯巖中心幼兒園