一、整合現(xiàn)狀

隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師缺乏，部分教師對(duì)高職教學(xué)的基本特征認(rèn)識(shí)不到位。一則，由于缺少對(duì)三維目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性思考，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)脫離教學(xué)實(shí)際，缺少前后的邏輯層次統(tǒng)一，缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)的導(dǎo)向調(diào)節(jié)作用。二則，三維目標(biāo)的整合只流于形式，僅僅將其停留在紙面的陳述上，并沒(méi)有用于指導(dǎo)教學(xué)和評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)目標(biāo)的關(guān)注，教學(xué)目標(biāo)與考試不相關(guān)等。三則，顧此失彼，在具體操作上，不能有效地把握好目標(biāo)的預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系，出現(xiàn)了只重視知識(shí)與技能，忽視過(guò)程與方法；或只重視活動(dòng)，忽視知識(shí)與技能的兩極化現(xiàn)象。

二、整合策略

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是三維目標(biāo)整合的前提

合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的前提條件，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)。從三個(gè)維度細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)，具體體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。目標(biāo)的細(xì)化是指對(duì)目標(biāo)的逐維分解，這有利于目標(biāo)的具體化、操作化。如學(xué)習(xí)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)章節(jié)時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)按不同維度進(jìn)行細(xì)分。1.知識(shí)與技能：（1）說(shuō)出空間的類型。（2）說(shuō)明不同類型空間所具有的性質(zhì)和特點(diǎn)。（3）說(shuō)出空間的處理手法有哪些。2.過(guò)程與方法：（1）通過(guò)對(duì)空間類型和空間設(shè)計(jì)手法學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的室內(nèi)空間組合能力和空間規(guī)劃能力、將不同室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法運(yùn)用到實(shí)際工程項(xiàng)目的能力。（2）通過(guò)對(duì)原始框架圖進(jìn)行空間劃分與組織，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。3.情感與價(jià)值觀：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，使學(xué)生認(rèn)同空間的審美價(jià)值———空間使用者的價(jià)值觀與行為習(xí)慣的相吻合。教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化不是將三維目標(biāo)硬性分割開(kāi)來(lái)，而是為了理清三維目標(biāo)之間的邏輯層次和相互關(guān)系，對(duì)三維目標(biāo)在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中縱向展開(kāi)的深度和橫向拓展的清晰認(rèn)識(shí)，能指導(dǎo)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)三維目標(biāo)追求的次第提升。此外，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)條件等實(shí)際情況。

（二）恰當(dāng)處理課程內(nèi)容是三維目標(biāo)整合的關(guān)鍵

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最重要的資源、載體和中介，為保證三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題性、情境性、活動(dòng)性處理。1.問(wèn)題性處理。一般處于“問(wèn)題情境”中的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，可將室內(nèi)設(shè)計(jì)教材上的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為探究式研究問(wèn)題，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。2.情境性處理。要對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容做到情境性處理，可以從設(shè)計(jì)與生活的聯(lián)系著手，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系生活現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)多種情境，調(diào)動(dòng)、喚起學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)去分析項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，參與方案的討論。3.活動(dòng)性處理。室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)教材中有調(diào)查活動(dòng)、制作活動(dòng)等，這些活動(dòng)是課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)充分珍惜每一個(gè)學(xué)生活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、思考、實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)三維目標(biāo)的有效整合，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（三）優(yōu)選教學(xué)方法是三維目標(biāo)整合的推手

立體化“三維目標(biāo)”需要多樣化的教學(xué)方式相匹配和有機(jī)整合產(chǎn)生合力，不同的教學(xué)方法相互取長(zhǎng)補(bǔ)短和啟發(fā)促進(jìn)，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教師運(yùn)用各種方法的可能性來(lái)選擇教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運(yùn)用。1.聯(lián)想體驗(yàn)主導(dǎo)式。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)想體驗(yàn)，輔助以暗示法，讓情感產(chǎn)生共鳴與移情。如學(xué)習(xí)“室內(nèi)設(shè)計(jì)的程序———與客戶的洽談溝通”章節(jié)，可讓學(xué)生扮演客戶與設(shè)計(jì)師，體會(huì)溝通在室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過(guò)程中的重要性，聯(lián)想設(shè)計(jì)知識(shí)匱乏帶來(lái)的溝通障礙，促使學(xué)生學(xué)習(xí)溝通技巧，克服困難，取得進(jìn)步；2.誘導(dǎo)啟發(fā)主導(dǎo)式。師生密切配合，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景，激活思維，輔助以講授法、聯(lián)想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智能與情感的遷移。如在方案設(shè)計(jì)階段，當(dāng)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)受阻時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)觀念創(chuàng)新、設(shè)計(jì)材料創(chuàng)新，尋找出解決問(wèn)題的最佳方案。3.小組合作主導(dǎo)式。通過(guò)情感傳遞功能進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)合作使學(xué)生各盡所能，學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大限度的發(fā)展。在教學(xué)中可成立項(xiàng)目小組，由企業(yè)設(shè)計(jì)師和教師組成設(shè)計(jì)總監(jiān)，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)審。激勵(lì)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情的同時(shí)，還組織了有償設(shè)計(jì)。

（四）合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是三維目標(biāo)整合達(dá)成的保證

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、心理變化及行為變化的全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)范圍包括學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。其中對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)方面受發(fā)展情況的評(píng)價(jià)歷來(lái)備受關(guān)注，而其他方面的評(píng)價(jià)不受重視。而只重視知識(shí)的單一評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心形成沉重打擊，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出合理評(píng)價(jià)才有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，促成三維目標(biāo)的有效整合，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。從室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)際來(lái)看，存在以下不足：?jiǎn)我恍詮?qiáng)，綜合性、概括性相對(duì)較弱；對(duì)顯性的室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)掌握情況比較易于評(píng)價(jià)，而對(duì)隱性的情感態(tài)度與價(jià)值觀難以通過(guò)文字描述進(jìn)行有效評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的銜接不夠；很難客觀真實(shí)地反映學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況，及時(shí)恰當(dāng)?shù)睾饬繉W(xué)生在群體中的位置。因此，應(yīng)該重點(diǎn)做好教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)變工作。1.教師積極參加高職課程改革的教研培訓(xùn)活動(dòng)。教師可以建議所在學(xué)校邀請(qǐng)有關(guān)專家做高職課程評(píng)價(jià)的專題講座、組織觀看高職課程評(píng)價(jià)的專題錄像。這可以使教師在觀念、認(rèn)識(shí)上有初步轉(zhuǎn)化。而一些具體操作問(wèn)題上的疑惑可在教研培訓(xùn)活動(dòng)中，專門就評(píng)價(jià)實(shí)施的辦法和問(wèn)題進(jìn)行同行之間的研究討論，或請(qǐng)教專家，從而獲得關(guān)于學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的總體思路和具體辦法。2.對(duì)學(xué)生要積極轉(zhuǎn)化動(dòng)員。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程新的評(píng)價(jià)觀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生，尤其是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)直接涉及他們的親身利益，教師應(yīng)該在開(kāi)學(xué)的第一課就要對(duì)學(xué)生做好課改宣傳和觀念轉(zhuǎn)化工作，告訴學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)課程新的考評(píng)內(nèi)容和辦法，讓學(xué)生做好思想準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生才不至于只看重期中期末考試，對(duì)平日的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計(jì)應(yīng)用能力等也會(huì)加以重視。這樣才有利于三維目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

三、意義

通過(guò)三維目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的有效整合，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的觀察去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試著解決問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題中入境入情，有了初步感受，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在突出“知識(shí)與技能”這一目標(biāo)產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并利用實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)為載體，在“學(xué)中做—做中學(xué)—反思調(diào)控”形成的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科素質(zhì)形成與發(fā)展。

綜上，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，就要樹(shù)立現(xiàn)代的教育教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)的角色，摒棄陳舊的教與學(xué)的方式，培養(yǎng)三維目標(biāo)意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和策略，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)下，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中三維目標(biāo)將得到有效的整合，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與整體素養(yǎng)也將隨之得到提高。

作者：王瑩瑩 張信超 單位：山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院