一、精心預(yù)設(shè)，預(yù)約生成

(1)對學(xué)生的全面了解。學(xué)生是教學(xué)的中心，我們的教要讓步于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教是基本的教學(xué)原則。要做好預(yù)設(shè)，預(yù)約生成就必須要對學(xué)生的情況全面了解。要通過課下談話、課中調(diào)查、與學(xué)生與科任教師交談、考試測評等方式來了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、認知規(guī)律、學(xué)習水平以及興趣、愛好等，這樣才能預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng)，才能使預(yù)設(shè)以學(xué)生為中心展開，激起學(xué)生不斷參與的激情與動力，激發(fā)學(xué)生主體意識，增強學(xué)生學(xué)習的主體性、主動性與自主性。

(2)為學(xué)生的主動參與預(yù)留空間。葉瀾教授提出:新課程強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案的設(shè)計中為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。這段話既強調(diào)了預(yù)設(shè)的必要性，同時又對預(yù)設(shè)提出了要求，那就是要具有一定的彈性，要為學(xué)生的主動參與預(yù)留空間。盡管我們對教材、對學(xué)生進行全面的鉆研與了解，預(yù)想到了各種可能發(fā)生的情況，但是教學(xué)過程極具變化性，有許多不可預(yù)期的因素，會出現(xiàn)許多意料之外的情況，因此在設(shè)計時不能將教學(xué)擠得滿滿的，而是要為學(xué)生主動參與提供時間與空間，向?qū)W生有更多展現(xiàn)自我、釋放個性與潛能的機會，讓課堂擁有更多的動態(tài)資源。

二、靈活處理，造就生成

教師是教學(xué)的組織者、調(diào)控者，在整個教學(xué)活動中占有非常重要的位置，是課堂教學(xué)動態(tài)生成的造就者。這對教師提出了更高的要求:

(1)教師要有教學(xué)機智。學(xué)生是鮮明的個性，有著獨特的思考方式與思維方式，在具體的學(xué)習過程會表現(xiàn)出明顯的不同，會出現(xiàn)許多的“節(jié)外生枝”。作為一名成功的教師，不是機械地執(zhí)行教案，而是要處理這些“節(jié)外生枝”，這就需要教師運用教學(xué)機智進行引導(dǎo)與化解，將這些突發(fā)情況成為學(xué)生思維的新起點，以此來延伸學(xué)生的認知活動，將學(xué)生的思維推向高潮。

(2)高超的教學(xué)技巧。教無定法，貴在得法。常用的教學(xué)方法主要有問題教學(xué)法、合作學(xué)習、多媒體教學(xué)、探究性學(xué)習等，每一種教學(xué)手段都有其獨特的優(yōu)勢，而不存在好與差之分，關(guān)鍵就在于教師的運用。運用得當教學(xué)就能取得事半功倍的效果，運用不當就會事倍功半。教師要不斷提高自身的教學(xué)技巧，能夠根據(jù)具體的教學(xué)情況與學(xué)生反映情況來科學(xué)合理地運用各種教學(xué)手段，組織學(xué)生開展有效的學(xué)習活動，促進學(xué)生在活動中得到素養(yǎng)與能力的全面提高，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

(3)建立新型師生關(guān)系。要造就課堂生成的精彩就要深入落實以生為本的教學(xué)理念。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)完全忽視學(xué)生的參與，無視學(xué)生的個性，只是將學(xué)生作為被加工的對象。沒有學(xué)生的主體參與根本就不可能有課堂生成。因此我們必須要轉(zhuǎn)換教師色彩，建立平等民主的師生關(guān)系，這樣才能增強學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，實現(xiàn)師生間的平等對話，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，綻放個性之花，出現(xiàn)更多的生成資源。

三、有意捕捉，促進生成

學(xué)生的某些異常的舉動可能是無心的，但是我們要做一個有心人，要擁有一雙銳利的眼睛，善于觀察，勤于捕捉，促成課堂的動態(tài)生成。

(1)捕錯誤促生成。有些教師怕出錯，認為糾正學(xué)生的錯誤會浪費時間與精力，這些錯誤往往容易被排除在動態(tài)資源之外。學(xué)生出錯是在所難免的，有時寫錯一個字，讀錯一個字等這些錯誤較為常用，有時學(xué)生出錯是因為對這些內(nèi)容并沒有引起足夠的重視，此時我們要學(xué)會引導(dǎo)，使之對教學(xué)產(chǎn)生正面引導(dǎo)作用。

(2)抓分歧促生成。學(xué)生間存在一定的差異這是客觀存在的事實。在具體的學(xué)習中，對于字詞句段的理解，也不盡相同，甚至有時會出現(xiàn)一些相對的觀點與看法，此時我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開積極的辯論，持有相同意見的學(xué)生為了支持自己的觀點會積極地收集相關(guān)信息與資料來論證自己的觀點。這樣在學(xué)生之間就會展開激烈的唇槍舌戰(zhàn)，從而在激烈的討論中達成一致見解。這樣的活動既可以加深學(xué)生對知識的理解，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，提高學(xué)生收集、分析、整理與加工信息的能力。

(3)捉意外促生成。在教學(xué)中總是會出現(xiàn)一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的學(xué)生行為，這些意外同樣也是重要的教學(xué)資源，可以成為教學(xué)的新起點。如一次作文課上我正在講解作文，讓學(xué)生來描寫自己所喜愛的一種小動物，此時外面下起了大雨，天色頓時暗了下來，學(xué)生紛紛將視線投向窗外。面對這一意外，我并沒有繼續(xù)原定的寫作內(nèi)容，而是讓學(xué)生走到窗前，認真觀察，展開想象，以雨為主題來進行寫作。學(xué)生的寫作熱情高漲，靈感得以激發(fā)，寫出了不少優(yōu)秀的文章。

總之，我們要精心預(yù)設(shè)，為生成奠定基礎(chǔ)，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，抓住教學(xué)的動態(tài)資源，運用教學(xué)機智、教學(xué)技巧與教學(xué)風格來因勢利導(dǎo)，達成預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，不斷演繹課堂生成的精彩。

作者：高玉芳 單位：山東省昌邑市第一實驗小學(xué)