本文作者：楊蕊 單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院電子工程系

從知識(shí)邏輯框架入手，以“猜測(cè)式”的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生

理工類課程繁雜的公式推導(dǎo)難免使課堂教學(xué)陷于枯燥乏味。如何讓學(xué)生能像打游戲一樣主動(dòng)出擊并感受到樂(lè)趣？我總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)：上課時(shí)多注意啟發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)“猜測(cè)式”的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)掘知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及知識(shí)框架，以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解基爾霍夫電流定理與電壓定理時(shí)，先啟發(fā)學(xué)生關(guān)注基爾霍夫電流定理的邏輯框架，然后依照此邏輯讓學(xué)生嘗試推導(dǎo)基爾霍夫電壓定理，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)定理整體的思維架構(gòu)其實(shí)是相同的，只時(shí)由于研究對(duì)象的差異，導(dǎo)致填充的知識(shí)細(xì)節(jié)不一樣。如同蓋房子，框架大同小異，只是具體的內(nèi)部裝飾不一樣，導(dǎo)致每個(gè)房間都呈現(xiàn)不同的功能與特色。再比如“節(jié)點(diǎn)電壓法”，如果以“網(wǎng)孔電流法”的思路框架為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)比發(fā)問(wèn)的形式啟發(fā)學(xué)生理解節(jié)點(diǎn)電壓法，學(xué)生接受得就很快。同樣，電流源與電壓源的特點(diǎn)、受控電源與獨(dú)立電源、電感與電容的特點(diǎn)都可以按照此種思路講授，取得了不錯(cuò)的課堂效果。

強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展與延伸

《電路分析基礎(chǔ)》是電子信息類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課之一，不像其他專業(yè)課有非常明確的應(yīng)用目標(biāo)，它的應(yīng)用價(jià)值更多的是通過(guò)后續(xù)的相關(guān)專業(yè)課體現(xiàn)出來(lái)。可學(xué)生一般較為急功近利，更關(guān)注知識(shí)即時(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。所以，實(shí)用的、看得見(jiàn)摸得著的東西更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，注重知識(shí)應(yīng)用層面的講解，對(duì)吸引學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)大有裨益。比如在《電路分析基礎(chǔ)》的分壓與分流講授后，可增加機(jī)械式萬(wàn)用表與數(shù)字式萬(wàn)用表電壓、電流、電阻量程擴(kuò)展的工作原理；同樣，將受控源與三極管、場(chǎng)效應(yīng)管的等效電路聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)受控源這個(gè)模型的理解就不覺(jué)得是空中樓閣了；講授直流電壓與電流的求解時(shí)，以《模擬電子技術(shù)》中晶體三極管放大電路靜態(tài)工作點(diǎn)的求解為范例進(jìn)行講解。再比如交流信號(hào)的講解中加入吹風(fēng)機(jī)的應(yīng)用，一階電路中加入樓道延時(shí)開(kāi)關(guān)的應(yīng)用等等。總之在平時(shí)的講課中將所學(xué)課程在模擬電路、數(shù)字電路甚至高頻、傳感器、信號(hào)與系統(tǒng)課程等中的應(yīng)用穿插其中，哪怕是一個(gè)很小的應(yīng)用，學(xué)生都會(huì)聽(tīng)得津津有味。

鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)與作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整講授方法

在長(zhǎng)期的教學(xué)中往往有這樣的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生提出的問(wèn)題常常是老師不以為然的地方，這種反差的產(chǎn)生其實(shí)不難理解。學(xué)生只能按照所擁有的知識(shí)背景和思維能力去理解，而長(zhǎng)期講授課程的教師對(duì)課程已經(jīng)非常熟了，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的理解方式會(huì)和學(xué)生之間存在偏差。但是教師要始終記得教學(xué)的任務(wù)是如何讓學(xué)生能盡快地深入理解，那么就需要老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)思考的邏輯，按初學(xué)者的思考邏輯講授。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生不懂的地方及時(shí)提問(wèn)以及作業(yè)暴露出的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整授課方法，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。例如《電路分析基礎(chǔ)》課程支路電流法與網(wǎng)孔分析法的講解，教師可能認(rèn)為這兩種方法不會(huì)產(chǎn)生混淆，但是在學(xué)生的作業(yè)與提問(wèn)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)由于概念不清，學(xué)生經(jīng)常會(huì)把這兩種方法混用，于是我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，可以以討論的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共性與差異性。總之，每堂課都會(huì)有啟發(fā)學(xué)生思維的新體驗(yàn)或新方法，課后我們應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)做出總結(jié)和調(diào)整，如此積少成多，教學(xué)水平也會(huì)日趨提高，教學(xué)效果也會(huì)不斷改善。

在課堂教學(xué)中穿插實(shí)踐教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)用理論指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題

在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有這樣兩類學(xué)生：一類學(xué)生理論功底扎實(shí)，但做實(shí)驗(yàn)時(shí)卻顯得很笨拙；另一類學(xué)生上課昏昏欲睡，在實(shí)驗(yàn)室里卻生龍活虎。第一類學(xué)生不能很好地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力，第二類學(xué)生雖然喜歡動(dòng)手，但是碰到小聰明之外的問(wèn)題也是束手無(wú)措。究其原因，這兩類學(xué)生都缺乏主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)或者能力，因此，在課堂教學(xué)時(shí)，注重將實(shí)驗(yàn)中碰到的問(wèn)題讓學(xué)生討論，探究原因及解決的辦法，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)更加游刃有余。

利用先進(jìn)的電子技術(shù)不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

電子類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的電子類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證性的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。我們嘗試改革實(shí)驗(yàn)課，重新整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源并編寫新的實(shí)驗(yàn)教案，增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加大設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比重。為了彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足，在《電路分析基礎(chǔ)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《高頻電子線路》等課程中統(tǒng)一引入電子仿真軟件Multi-sim10.0。美國(guó)NI公司推出的Multisim10.0被譽(yù)為“計(jì)算機(jī)中的電子實(shí)驗(yàn)室”，是一款既可以進(jìn)行原理電路設(shè)計(jì)又能夠完成電路功能測(cè)試的虛擬仿真軟件。《電路分析基礎(chǔ)》課程中，首先要求學(xué)生自學(xué)該軟件，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且也為順利開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及后續(xù)課程的實(shí)驗(yàn)打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。只要每一位肩負(fù)高等教育職責(zé)的教師改變過(guò)去以教師為主體的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為本、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，不斷探索、提高教學(xué)質(zhì)量，相信我們高等教育的明天會(huì)更好！