本文作者：何偉 單位：湖北省襄陽市湖北文理學院美術學院

研究和分析兒童美術心理的發(fā)生、發(fā)展，對提高少兒美術培訓效果，提高少兒學習美術繪畫的能力具有決定性的作用，可以對少兒美術教學起到積極的促進作用，也可以促進兒童美術能力的發(fā)展和形成，陶促進學生的心理成長，提高學生人格成熟的進度。在皮亞杰的建構主義教學理論中，特別強調(diào)了兒童心理發(fā)展階段學說，并且影響了英國心理學家里德，里德于1927年發(fā)表了他的“兒童繪畫發(fā)展階段說”，在這個文獻中，里德首次把兒童繪畫發(fā)展分為“涂鴉期“”線描期”“敘述的象征期“”敘述的寫實期”“視覺寫實期“”壓抑時期“”藝術復活期”7個階段。為少兒繪畫心理學分析奠定了理論基礎。

這個階段主要是小學低年段的兒童，他們剛剛由幼兒園升上來，其心理特征仍然屬于幼兒階段，教學活動仍然以游戲為主，在游戲中實施教育和教學，并逐漸轉(zhuǎn)為以學校正規(guī)教育為主的小學生活。少兒在這個時期表現(xiàn)出來的自由作畫，與小學階段按教材教學的教學計劃不一致，所以在教學中，老師應該把如何轉(zhuǎn)變兒童的繪畫心理作為一個重點課題進行研究。制定的教學計劃和教學方法都要以引導學生成為一名有規(guī)劃有計劃學習美術的少兒。

所以此時選擇的教材應該是符合這一時期兒童的心理特點。不僅僅是教材要依照這一心理特征編排，而且教學也應該圍繞這一心理特征進行，包括教學模式和教學方法。教師的教學應該積極利用學生的好奇心，利用學生的學習熱情，培養(yǎng)動手能力和繪畫能力。俗話說好孩子是夸出來的，對于這一階段的少兒教學，更應該以這種方法進行，多鼓勵、多贊揚，以激發(fā)學生的學習興趣為主，以延長學生的有意注意時間為主，從而提高學習效率。

隨著少兒年齡的增長，他們的心理也在發(fā)生變化，這從他們的繪畫能力上可以看出。少兒繪畫的中級階段可以作為兒童繪畫的轉(zhuǎn)變期或過度期。過渡期少兒的繪畫心理是不穩(wěn)定的，呈現(xiàn)波動性。他們的心理成熟了，繪畫水平也成熟了，他們對于自己的作品，基本上能看出其中的不足。然而僅僅是發(fā)現(xiàn)而已，他們往往不知如何改變。這種情況是因為他們的抽象思維能力不足所致。對物體的結構、比例、色彩等問題的理解和認識，缺乏應有的能力和水準。如果不能有效引導，往往容易導致學生作畫的興趣下降，泯滅他們心里的作畫熱情。

所以這個階段，是一個過渡階段，非常關鍵的時期。是學生思維能力的轉(zhuǎn)變時期，這個時期兒童的思維由直觀向抽象發(fā)展，處在兩種思維模式交替階段。是延續(xù)學生美術興趣的關鍵時期，所以特別需要教師的正確引導，以便保持學生的繪畫積極性。如果教師過度指責，缺乏鼓勵和表揚，那么很容易使大批學生失去繪畫學習的信心。因此教學形式和方法上，都應做到適當?shù)霓D(zhuǎn)變，使教學更具針對性和實效性。

在這一時期，兒童在抽象思維方面已得到了很大發(fā)展，基本能夠表現(xiàn)出愛好美術的傾向，這個階段學生學習美術的熱情更高，他們對形體的觀察理解能力早已不是初級階段和中級階段可比的，繪畫能力已有了很大提高，單純依靠學校的美術課教育已經(jīng)不能滿足他們的需要。這個時期就會表現(xiàn)出對美術學習的特別興趣，教師就需對這階段的學生教育要有所區(qū)別，對愛好美術的學生要系統(tǒng)地傳授一些理論知識和繪畫技巧方面的知識，特別是寫生能力的訓練。

作為一名少兒培訓機構的工作者，在分析少兒繪畫心理時，基本確定了少兒繪畫心理與少兒學習心理基本的一致性，其心理發(fā)展有著自身的特殊性，而且隨著年齡的增長，心里也在發(fā)生變化，并呈現(xiàn)階段性。開展少兒美術教育培訓，必須研究少兒美術學習心理，只有充分了解兒童繪畫發(fā)展中各個階段的特性，才可以實施個性化的教育，開展具有針對性的美術教學工作，制定不同的教學方法。