本文作者：衣慶泳 單位：大連大學人文學部

高校集中開展公共安全教育的時間隨著年級的增加而減少，其中，大一時進行集中安全教育的時間最多。高校集中開展大學生安全教育的時間（最多選３項）由高至低的比例（選取該項人數(shù)／７５６人）分別為：大一時（８７．３％），大二時（５８．４％），大三時（４５．４％），大四時（１４．９％）。高校每學期集中開展公共安全教育的次數(shù)不多，但普遍重視重點時期的公共安全教育工作。這與相關(guān)研究結(jié)論一致［３］。大學生認為，高校每學期集中開展安全教育的次數(shù)：０次（占３２．７％）；１－２次（占５１．６％）；３－５次（占１３％）；６次以上（占２．７％）。７２．１％的大學生認為“學校強調(diào)節(jié)假日期間安全教育”；６２．４％的大學生認為“看到安全隱患，輔導員及時提醒大學生”；５５％的大學生認為“學校在大型活動前向大學生介紹安全須知”；５２．４％的大學生認為“學校及時通報安全事故、危機事件訊息”。

老師是大學生公共安全教育的主要組織者，電視廣播、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體也成為大學生進行安全學習的重要渠道。大學生進行安全學習的主要渠道（最多選３項）比例（選取該項人數(shù)／７５６人）由高至低依次是：老師（６３．７％）、家長（４７．２％）、電視廣播（３２．６％）、網(wǎng)絡(luò)（３０．２％）、報紙刊物（２８．６％）、朋友（２７．９％）、同學（１４．３％）、其它（９．５％）。其中，輔導員是高校公共安全教育的主要組織者，發(fā)揮著舉足輕重的作用（見表１）。同時，安全專職教師和保衛(wèi)部門老師也承擔著部分安全教育工作。這與相關(guān)研究的調(diào)查結(jié)果相一致［４］。培養(yǎng)大學生的防范意識是當前高校公共安全教育的主題。大學生認為，高校開展大學生安全教育的主要內(nèi)容（最多選３項）比例（選取該項人數(shù)／７５６人）由高至低依次是防范意識培養(yǎng)（７９．３％）、責任意識培養(yǎng)（３９．３％）、教授法規(guī)知識（２８．１％）、急救技能培訓（２７．１％）、自救技能培訓（２６．５％）、教授應(yīng)急知識（１７．５％）、心理教育（１５．９％）、身體訓練（１３％）、其它（７．２％）。人身安全和防災知識是當前高校公共安全教育的重點內(nèi)容。高校傳授安全知識的主要內(nèi)容（最多選３項）比例（選取該項人數(shù)／７５６人）由高至低依次是：人身安全（７２．４％）、防災知識（５３．８％）、國防安全（２９．２％）、心理安全（２７．１％）、消防安全（２６．８％）、財物安全（２４．７％）、交通安全（１５．６％）、網(wǎng)絡(luò)安全（５．６％）、其它（５．６％）。

課堂講授、模擬演習是當前高校公共安全教育的主要形式。大學生認為，高校開展大學生安全教育的主要組織形式（最多選３項）由高至低的比例（選取該項人數(shù)／７５６人）依次是：課堂講授（５７％）、模擬、演習（５０．４％）、專題講座（４９．１％）、櫥窗、標語宣傳（２８．９％）、文體活動（１９．６％）、網(wǎng)站教育（１４．３％）、安全知識考試（８．８％）、個別指導（７．７％）、其它（１１．７％）。很大一部分大學生根本接觸不到系統(tǒng)的安全教育。這與相關(guān)調(diào)查結(jié)論相一致［５］。在調(diào)查中，２９％的大學生認為“學校應(yīng)該將大學生安全教育納入學分制”；３７．６％的大學生認為“應(yīng)該將大學生安全教育納入課堂教學”；４９．６％的大學生認為“應(yīng)該有安全教育方面的教材或資料”。４０％的大學生參加過大學生安全技能培訓；３３％的大學生認為“學校應(yīng)該定期舉行消防演習”；２６．９％的大學生認為“學校開展過避震演習”。３３％的大學生認為“學校應(yīng)該有大學生安全教育網(wǎng)站”。５０％的大學生認為“學校建立了與大學生安全教育相關(guān)的學生組織”；４５．５％的大學生認為“向?qū)W長學到了很多安全常識”。

該模式以傳授公共安全的系統(tǒng)知識、預防大學生出現(xiàn)安全事故為目標，以傳統(tǒng)的課堂講授、專題講座和警示標語為主要組織形式，其著眼點在于充分挖掘大學生的記憶能力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握安全知識方面的作用，使學生能比較快速有效地掌握更多的安全信息量。該模式強調(diào)教師的指導作用，認為公共安全教育是教師到學生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。該模式能夠以最小的成本和最短的時間，取得最大范圍的教育效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該模式是師生比較認可的主流公共安全教育模式。認知模式在過去的高校公共安全教育中發(fā)揮著重要作用，同時在當前和今后的一段時期也將占據(jù)重要的地位。現(xiàn)在的高校公共安全教育模式正從傳統(tǒng)向現(xiàn)代化演進，即從向?qū)W生被動傳授安全知識模式向?qū)W生主動需求安全知識、技能和素養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變［６］。

關(guān)懷模式該模式是大學生在輔導員、心理健康指導教師等實施者的指導下，解決面臨的公共安全問題，以損失最小化為原則盡快擺脫個人處境不利的局面，從而提高大學生公共安全理論與技能水平的模式。該模式的主要表現(xiàn)形式是老師從關(guān)愛出發(fā)，給予大學生必要的一對一咨詢輔導。接受咨詢輔導的大學生可能是一個人，也可能是存在相同問題的一組大學生。該模式在出現(xiàn)社會危機事件和大學生安全問題時比較常用。與其它公共安全教育模式相比，該模式從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學生的主體性，具有關(guān)心呵護的情感性、對癥下藥的針對性、民主交流的平等性、保護隱私的隱蔽性、工作時機的隨機性、工作方法的靈活性、教育效果的實效性等突出優(yōu)勢。但該模式需要教師擁有很高的組織能力和業(yè)務(wù)水平，需要教師非常敏銳地觀察、把握當前的公共安全形勢和大學生的發(fā)展狀況，針對不同的學生、學生的不同情況進行輔導，從而避免出現(xiàn)講解多于啟發(fā)的局面。因此，該模式很難在大學生中大面積開展。體驗模式該模式是把大學生公共安全教育放到整個社會視野中，以提高大學生在緊急情況下的自救和救助技能為目標，以預防火災事故、地震逃生和避免踩踏等群死群傷惡性事故為主要內(nèi)容，以模擬演習、跨領(lǐng)域的警校合作和校外大學生“安全教育基地”等為主要組織形式。該模式強調(diào)安全教育實踐，是當前高校中普遍采用的公共安全教育模式，也是比較受大學生歡迎的一種公共安全教育模式。該模式可以促進大學生對公共安全從理性認識到感性認識的內(nèi)化過程，“可以使學生設(shè)身處地、身臨其境地感受諸如火災、地震等安全問題，增強廣大學生的公共安全意識和防災避險的能力。”［７］但是，該模式需要依靠社會力量的積極參與、支持，不可控的影響因素較多，因此在教育實踐中實施的難度較大。復合模式