作者：楊艷影 單位：吉林省前郭縣哈拉毛都鎮(zhèn)蒙古族中心小學

教師教學行為在新課程視野下的轉(zhuǎn)向

為了使新課程能有效實施，教師必須自己先學習，只有自己的知識豐富了，然后才能教會學生學習，應(yīng)當了解獲取新的知識技能、更新思想觀念的途徑，掌握基本的學習方法、識記策略，具備資料的收集歸類、分析綜合、判斷推理等能力。

1．從關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的全面發(fā)展在以往的教學中注重的是知識的灌輸，而新課程改革卻要求以人為本。充分體現(xiàn)出了學生的主體和主人翁地位。根據(jù)此要求，如今的教師們就要根據(jù)社會發(fā)展的要求和學生的身心發(fā)展特點，來重新審視自己教學的出發(fā)點和最終目標，即要心中懷有愛，愛學生，以求為了學生的綜合性發(fā)展考慮，培養(yǎng)我們社會所需要的人才所應(yīng)該具備的綜合素養(yǎng)。從而真正意義上實現(xiàn)全體及個體學生的全面性發(fā)展。

2．從課堂上“老師的一言制”轉(zhuǎn)向“以學生為主體制”一堂課究竟怎么上?怎樣上才能更有實效?傳統(tǒng)教學中仍以教師“講”為中心的教學，是不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。長此以往，將會是學生厭倦學習生活，適得其反。

3．從關(guān)注教學的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注教學的過程在以往的教學中，教師們經(jīng)常是關(guān)注于傳授知識后的最終結(jié)果，卻沒有關(guān)注教學過程中的知識拓展和滲透，這樣就在無形中限制了學生的思維發(fā)展和發(fā)展空間，而讓學生統(tǒng)一標準或統(tǒng)一尺度地去讀、去背、去寫。這種做法無疑讓我們深思，長此下去，我們的教學質(zhì)量會不斷地下降，試想一下:我們的孩子將來會變成什么樣?祖國的未來又會是怎樣的“輝煌”?

4．從統(tǒng)一的教學模式轉(zhuǎn)向個性化教學模式傳統(tǒng)的教學模式只注重單一、模式化的教學。老師們都是生搬硬套地學模式、看標準。完全失去了創(chuàng)造潛力和自由發(fā)展的空間，都是模式化的教師型。所以在新課程理念下，教師應(yīng)該充分去挖掘?qū)W生的潛力，關(guān)注到學生的個性差異，根據(jù)學生的心理特點和差異性來選擇恰當?shù)慕虒W方式，善于鉆研的人一定會成功的，將鉆研到的知識轉(zhuǎn)化為在實踐中自己所擁有的獨特風格。

5．從單一化的評價模式轉(zhuǎn)向多元化的評價模式在新課程體系下，教師要面向全體學生。打破以往的以成績來決定一個學生的好與壞，應(yīng)多方位地，全方面地對學生進行評價，尤其是在德育方面要多對學生進行熏陶和感染，這樣才會打造出適應(yīng)社會和國家所需要的全方位合格人才。

新課程視野下優(yōu)化教師教學行為的策略

1．創(chuàng)設(shè)嚴寬適度的教學環(huán)境沒有規(guī)矩，就不成方圓，學校沒有嚴格的管理制度，就不會成為真正意義上的培育祖國未來希望的圣地。所以首先要為教師們量身定制一套合理的規(guī)章制度，這樣才能規(guī)范我們教師的一些教育教學行為。當然只有管理制度是不夠的，還要給教師們創(chuàng)造適當?shù)膶捤傻慕虒W環(huán)境，從而激發(fā)教師們的教學熱情，促使他們能夠有更大的發(fā)揮發(fā)展空間。

2．強化教師的“課程意識”課程意識和教學意識的區(qū)別就在于，教學意識更注重目標的達成度，而課程意識則更關(guān)注于情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。隨著教師們對課程意識的逐漸認識，更有助于教師教學行為的變革，這是具有重大意義的，所以嚴格來說必須要強化教師的“課程意識”。

3．努力提高教師反思與自我反思的能力反思三步走:教學前的反思，教學中的反思和教學后的反思。如果教師們經(jīng)常堅持三步走，我們的教學能力將會有很大的提升，我們的教育事業(yè)還能不輝煌?

4．教師要主動構(gòu)建新的教學理念新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師確立許多新的教學觀念，在這方面，建構(gòu)主義的學習理論無疑給了我們極大的啟發(fā)。從根本上說，教師的發(fā)展和成長也是一種教育歷程，是教學觀念內(nèi)化為行為的過程，是教師參與學習的歷程。

5．爭取成為教學實踐的探究者實踐是檢驗真理的唯一標準。只有不斷地親自實踐才可獲得真知，才能體驗真理的正確性和合理性。因此，要不斷地反思自己，能夠勇敢地批判傳統(tǒng)的教學方式方法，突破創(chuàng)新，達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的課程與教學目標，也集中體現(xiàn)了新課程推進素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵。

6．爭做教學行為的控制者第一，自我了解與自我評價;第二，自我觀察與自我適應(yīng);第三，自我慎獨與自我創(chuàng)造。教學有法，但教無定法，只有認真鉆研教材，認真?zhèn)鋵W生，才能教學有法，但是如果要提高課堂效率，就需優(yōu)化教學方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。總之，新課程迫切需要教師教學行為的變革。為了學生的一切，一切為了學生，為了一切學生，我們教師都要積極變革自己的教學行為，適應(yīng)課改的發(fā)展，真正使學生成為課堂的主人，為學生創(chuàng)造出和諧、發(fā)展和充滿歡樂的絢爛舞臺。