作者：姚婷 單位：廣東潮州韓山師范學(xué)院

動(dòng)漫分鏡具有感性和理性思維相結(jié)合的特點(diǎn)透視學(xué)理論是純理性思維，它客觀分析了繪畫中的透視現(xiàn)象，但并沒有聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活、聯(lián)系到人的感性的思維感情。繪畫活動(dòng)從來(lái)就不是一個(gè)純理性的過(guò)程，人的思想情緒變化影響著視線視野的形成，最后左右著畫面對(duì)象透視關(guān)系的形成。在中國(guó)畫論中，早就提到了構(gòu)圖的兩大要素，即立意與為象，“必先立意，然后章法是也”。立意，藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖；為象，即為透視構(gòu)圖，根據(jù)透視原理將視覺要素加以安排，藝術(shù)家必須先通過(guò)構(gòu)思立意來(lái)挖掘繪畫主題思想，找出情節(jié)和細(xì)節(jié)。法國(guó)畫家米勒曾說(shuō)：“所謂構(gòu)圖就是把一個(gè)人的思想傳遞給別人的藝術(shù)。”可見畫家的心理、思維、情緒在繪畫過(guò)程中占有了先導(dǎo)地位，感性和理性相結(jié)合地分析畫面透視現(xiàn)象，才是正確理解透視關(guān)系形成的途徑，而動(dòng)漫藝術(shù)依照對(duì)文本的劇情理解，通過(guò)繪制的圖像位置、視角的變化來(lái)敘述表現(xiàn)故事，正是繪畫過(guò)程中感性與理性思維結(jié)合的具體體現(xiàn)。

動(dòng)漫鏡頭空間的立體展現(xiàn)與繪畫透視單視域空間的對(duì)應(yīng)動(dòng)漫的分鏡構(gòu)圖方式主要有平面、立體、拉伸變形，它們一一對(duì)應(yīng)透視課程中的平行透視、成角透視、傾斜透視這三種主要的透視類型。透視從平視到傾視是圖像從一個(gè)平常的視覺范圍擴(kuò)展到超常的視覺范圍的過(guò)程，而動(dòng)漫分鏡構(gòu)圖的發(fā)展進(jìn)化也是這樣一個(gè)過(guò)程。早期漫畫比如中國(guó)傳統(tǒng)連環(huán)畫的分鏡構(gòu)圖屬于平視視覺，視線是平行于地面觀察對(duì)象得到畫面的，傳統(tǒng)的漫畫只是以固定的視角、平面的敘述和構(gòu)圖來(lái)使觀者像在劇院里觀看戲劇演員演出一樣，無(wú)論演員和場(chǎng)景怎樣變化，都是基本保持在一個(gè)視角和視平面上。現(xiàn)代動(dòng)漫則使用了各種類型的影視鏡頭來(lái)組織畫面，沒有固定的視角，是對(duì)描述對(duì)象的一種立體化、全方位的展現(xiàn)。現(xiàn)代漫畫的構(gòu)圖也復(fù)雜化，突破以往漫畫較多的平視構(gòu)圖，有很多場(chǎng)景運(yùn)用了傾視構(gòu)圖，視線相對(duì)于地面產(chǎn)生傾斜，產(chǎn)生許多特殊的視覺影像，帶給人不同的視覺觀感。現(xiàn)代動(dòng)漫鏡頭是對(duì)平行透視、成角透視、傾斜透視的一種靈活運(yùn)用。如果把早期動(dòng)漫繪畫定位為是一種焦點(diǎn)透視，那么現(xiàn)代動(dòng)漫則是一種散點(diǎn)透視的繪圖方法，利用活動(dòng)的眼睛形成多層次、多方位的散點(diǎn)觀察，以運(yùn)動(dòng)的三維空間和一維時(shí)間，再加上心理感受，組成流動(dòng)的畫面空間和神游的意境。

動(dòng)漫鏡頭連貫表現(xiàn)、心理表現(xiàn)與繪畫俯仰透視、散點(diǎn)透視的關(guān)系在動(dòng)漫制作過(guò)程中，連貫性與心理表現(xiàn)是很重要的因素，通過(guò)不同角度、鏡頭的運(yùn)動(dòng)，達(dá)到敘事連貫、烘托劇情的作用。一般而言，鏡頭在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中需要遵循一定的原則，必要時(shí)需要?jiǎng)澐诌\(yùn)動(dòng)線，確保對(duì)象方位明確，避免觀眾的疑惑。鏡頭導(dǎo)演自有一套工具與技術(shù)，能把自己的想法付諸畫面或屏幕中，與觀者進(jìn)行交流，其中最強(qiáng)有力的方法之一就是有效利用各種角度鏡頭，不同的鏡頭角度能烘托氣氛，營(yíng)造心理氛圍。比如低角度鏡頭（仰視鏡頭）暗示了權(quán)威、力量和優(yōu)勢(shì)的感覺，而高角度鏡頭（俯視鏡頭）則通常暗示了弱勢(shì)或恐懼，另外還有鳥瞰鏡頭（頂部鏡頭）、蠕蟲鏡頭（底部鏡頭）、特寫鏡頭、組合鏡頭等極端鏡頭來(lái)表現(xiàn)一些特殊場(chǎng)景。鳥瞰鏡頭可以像鳥一樣地觀看視角，而蠕蟲鏡頭則是把視點(diǎn)放在地面上很低的位置然后向上傾斜，我們可把它看成很低很低的低角度鏡頭。低角度鏡頭相當(dāng)于透視中的仰視透視，高角度鏡頭則相當(dāng)于透視中的俯視透視，在繪制這些動(dòng)漫鏡頭的時(shí)候，既可以利用透視知識(shí)中的俯仰透視，將這些鏡頭繪制得真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，也能從中體會(huì)不同角度鏡頭和透視關(guān)系與繪制意圖、心理變化、氣氛環(huán)境的聯(lián)系，利用不同的組合鏡頭比如低角度鏡頭與高角度鏡頭的結(jié)合、宏觀鏡頭與特寫鏡頭的結(jié)合等來(lái)體會(huì)視角轉(zhuǎn)換中的散點(diǎn)透視那種靈動(dòng)的感覺與意境。

透視作業(yè)的布置將動(dòng)漫元素作為重要的透視教學(xué)手段，在作業(yè)布置方面，既要保留原有的立方體透視圖的繪制，也要適當(dāng)適時(shí)地加入動(dòng)漫元素的作業(yè)。在初期布置作業(yè)時(shí)，可以在學(xué)習(xí)平行透視和成角透視的理論和透視圖繪制方法后，各布置動(dòng)漫平行鏡頭和成角透視臨摹作業(yè)1～2張，在學(xué)習(xí)完成平行透視和成角透視的知識(shí)后，布置原創(chuàng)的A4大小的簡(jiǎn)單分鏡的四格至八格漫畫作業(yè)；學(xué)習(xí)完成俯仰透視知識(shí)后，布置動(dòng)漫俯仰鏡頭臨摹作業(yè)1～2張；在最后布置比較復(fù)雜鏡頭組合的A3大小的八格至十二格漫畫作業(yè)。分割鏡頭方格可以先從最原始的規(guī)則矩形分格到現(xiàn)代的不規(guī)則鏡頭分格一步步解除限制。在作業(yè)評(píng)講方面，可以讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)講作業(yè)，讓大家找到文本（創(chuàng)作意圖）與透視構(gòu)圖的結(jié)合方式和途徑，有利于學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)的提高。

總之，繪畫透視學(xué)是美術(shù)各專業(yè)教學(xué)的必修課程，但同時(shí)也是一門相對(duì)枯燥單調(diào)的理論課程，與時(shí)俱進(jìn)地選擇時(shí)下流行的動(dòng)漫元素作為教學(xué)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果是必要的，但具體的實(shí)施效果則需要我們不斷地實(shí)踐和完善。