作者：張偉 單位：江西師范大學

著名聲樂家吉諾.貝基曾先后四次來華講學。據(jù)統(tǒng)計，第一次講學聽課的人數(shù)就達一萬四千多人次。貝基先生的教學簡單明確、通俗易懂，手段具體、易于體會。貝基的四次講學為80年代后，我國美聲唱法的發(fā)展做出了突出貢獻，在中國聲樂發(fā)展史上占有重要的一頁。80年代起，一些青年歌唱家開始在國際聲樂比賽中嶄露頭角，大大提高了中國聲樂在世界舞臺上的影響與地位，其中突出的有：胡曉平“柯達依國際音樂比賽”獲歌劇演唱一等獎（1982年）；傅海靜“本森.赫杰斯聲樂比賽”獲第二名（1983年）；張建一、詹曼華“維也納國際歌劇歌唱家比賽”獲第一名（1984年）；梁寧、迪里拜爾分獲“米麗亞姆.海林國際聲樂比賽”第一、第二名（1984年）；龔冬健“圖盧茲國際聲樂大賽”第二名（第一名空缺，1987年）等等。截止1989年末，我國約在24項國際聲樂比賽中獲獎，標志著聲樂教學質(zhì)量的顯著提高，同時表明聲樂事業(yè)開始與世界接軌，中國聲樂事業(yè)的發(fā)展已開始接近世界先進水平。

1989-至今是中國聲樂事業(yè)跨越式發(fā)展的階段。89年，國家教委制定了《全國學校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989-2000年）》，隨后高等聲樂藝術(shù)教育迎來了一次快速發(fā)展的機遇，許多高校都增設(shè)音樂系科，截止1990年底全國高師音樂系所已有約110余所[1]。2002年，教育部又頒布了第二個“總體規(guī)劃”，對新世紀前10年的學校藝術(shù)教育，提出了新的發(fā)展目標和任務，至2004年，全國設(shè)音樂教育專業(yè)的高等學校驟增為388所[2]。

90年代末，我國約在54項國際聲樂比賽中獲獎，其中突出的有：孫秀葦、袁晨野、田浩江、孫禹、張建一、范竟馬、和慧等，他們一張張燦爛的笑容向世界宣告，中國不僅有世界一流的嗓音，而且還有世界上一流的聲樂教師。他們不僅用美聲完美地詮釋了外國作品，而且積極探索如何用科學的方法演繹中國作品。這時期，聲樂藝術(shù)出現(xiàn)全面繁榮的局面，主要表現(xiàn)為美聲、民族、通俗三種唱法同步發(fā)展，而且每種唱法都是人才濟濟。他們中的佼佼者，如廖昌永、吳碧霞、戴玉強等已成為新時期，中國青年歌唱家的“領(lǐng)跑者”，他們“跨界”美聲、民族、通俗的不同唱法，大膽嘗試并融合各種演唱風格，成為古典流行、中西合璧的典范，同時也標志著我國聲樂事業(yè)發(fā)展的多元化趨勢。

中國聲樂事業(yè)經(jīng)過一個世紀的發(fā)展，尤其是1978年后的40多年，無論其發(fā)展深度、廣度都是空前的，在發(fā)展規(guī)模和成果上取得了驕人的成績。從規(guī)模上看，80年代初，我國高等教育毛入學率僅為2％-3％，2009年已達到24.2%，實現(xiàn)了從精英教育到大眾化教育的過渡。但招生人數(shù)的增加也帶來了許多問題。高等院校音樂專業(yè)設(shè)點速度過快，新專業(yè)點的師資和辦學條件不足，教育環(huán)境、師資問題日益突出。師資跟不上，生師比提高過快，教師負擔重，精力投入不足，無法保證聲樂教學的質(zhì)量。

其次，從聲樂教育的層次結(jié)構(gòu)來看，隨著國家對研究生教育的重視，90年代后，許多高等院校都有了聲樂碩士研究生招生方向，如中國音樂學院、首都師大、中央音樂學院、福建師大等；在結(jié)構(gòu)上已經(jīng)形成了完善的?？?、本科、研究生三個層次的高等教育結(jié)構(gòu)。1997年國家教委頒發(fā)了《關(guān)于組織實施“高等師范教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”的通知》，指出：“教學中，教學內(nèi)容和課程體系是改革重點。”由此，許多高等音樂系科針對專業(yè)適應面窄、培養(yǎng)模式單一、教學觀念陳舊、方法簡單、教學手段落后、課程體系不能充分體現(xiàn)師范特色和缺乏靈活性與多樣性、課程結(jié)構(gòu)不盡合理等弊端，進行了探索與改革，并取得了一定成效。

面對現(xiàn)階段我國聲樂事業(yè)發(fā)展情況，結(jié)合高等教育教育發(fā)展的規(guī)律和發(fā)達國家高等教育發(fā)展的過程，總結(jié)我國高等聲樂教育的發(fā)展趨勢主要是：

1.以聲樂師資隊伍建設(shè)為重點提高教育質(zhì)量1998年，我國高等教育師資約41萬，2010年增長到130萬，新增教師約100萬，但大學生數(shù)量增長更快，生師比增加迅速，優(yōu)秀教育資源奇缺。這批教師中，也包括新增聲樂教師，他們的特點是學歷高、新知識多、理論較強，但經(jīng)驗不足，專業(yè)面窄，實踐弱。21世紀，高等教育發(fā)展的重點是從數(shù)量的增長改變?yōu)橘|(zhì)量的提高，就聲樂教育而言，必將圍繞質(zhì)量提高來推進高等聲樂教育的改革與發(fā)展，那么首先是師資隊伍質(zhì)量的提高，建設(shè)具有綜合能力、科研能力、創(chuàng)新能力，兼?zhèn)淞己玫闹R結(jié)構(gòu)體系、專業(yè)精深的高素質(zhì)師資隊伍是保證未來聲樂教育發(fā)展質(zhì)量的首要任務。

2.高等聲樂教育培養(yǎng)目標兼顧精英與大眾21世紀，高等教育將進一步向大眾化甚至普及化方向發(fā)展。根據(jù)國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃，到2020年，毛入學率將提高到40%。按照目前發(fā)展的規(guī)模和形式可以看出，我國高等教育正經(jīng)歷著快速發(fā)展的大眾化教育階段，并有向普及化發(fā)展的趨勢。傳統(tǒng)觀念中，高等聲樂教育是精英教育，強調(diào)專業(yè)水平的提高，而大眾化教育階段不僅僅需要精英型人才，更需要大量應用型人才。就聲樂教育而言，不同類型的學校應有不同的側(cè)重，專業(yè)音樂院校和重點大學，主要培養(yǎng)精英、創(chuàng)新、研究人才，其他普通地方本科高校，則培養(yǎng)應用型、職業(yè)型的專門人才；這樣兼顧精英目標與大眾目標，既培養(yǎng)出類拔萃的精英人才，又培養(yǎng)能改革開放時期中國聲樂事業(yè)發(fā)展研究張偉（江西師范大學江西南昌330027）服務社會實踐的應用型人才。

3.擴寬專業(yè)面與教育個性化趨勢根據(jù)目前學生畢業(yè)后的社會去向可以看出，學生的去向不再是單一的聲樂教師或歌唱演員，畢業(yè)去向和就業(yè)方式趨于多樣化，這是市場經(jīng)濟、供求關(guān)系自然調(diào)節(jié)的結(jié)果。在認識把握社會經(jīng)濟文化發(fā)展狀況和需求的基礎(chǔ)上，面對社會人才市場多樣化的需求，未來高等聲樂教育在指導思想上將不斷深化對高等教育個性化的認識，強調(diào)基礎(chǔ)厚、寬口徑、廣適應、復合型的人才教育，尤其注重學生實際能力、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置上將更加注重“基礎(chǔ)拓寬”，使學生掌握寬廣的基礎(chǔ)音樂知識，包括不同藝術(shù)門類的相互參照與融合，并且還有有廣泛科學的知識結(jié)構(gòu)。

簡言之，促進聲樂教育事業(yè)全面健康的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，使其對未來社會物質(zhì)與精神文明建設(shè)的發(fā)展起到重要作用，應注重科學、人文、藝術(shù)的結(jié)合；社會需要與個人發(fā)展的結(jié)合；傳承與創(chuàng)新的結(jié)合。未來的聲樂教育必然是開放的，未來的聲樂教育更是面向現(xiàn)代化、面向世界，具有開放眼光和胸懷的聲樂教育。我們要樹立聲樂教育的新理念，逐步完善歌唱人才、教育人才、科研人才、應用人才培養(yǎng)的新模式，共同推動聲樂教育事業(yè)改革的深入發(fā)展。