作者：陳修祥 王澤 孫奎洲 單位：江蘇技術師范學院

機床拆裝項目教學計劃

根據(jù)現(xiàn)有的教學條件，該項目教學分步實施，先從幾臺普通車床入手，選普通車床作為拆裝對象的原因如下：（1）普通車床中基本包含了機械設計課程的實踐性內(nèi)容。（2）普通車床在工廠里應用十分廣泛。（3）實驗室有幾臺即將報廢的車床；通過學生的積極參與，可以提高學生的動手技能，進一步開拓學生的思維。在條件成熟后，可以從一種設備擴展到多種設備、從簡單的公用實驗場所轉變?yōu)閷Ｓ脤嵺`性教學教室，并能夠大量增加機床臺套數(shù)量，進一步完善教學文件，建立開放性的綜合學習研究室。

機床拆裝項目教學內(nèi)容

以C6136A普通車床為例，該項目教學實踐內(nèi)容包括：主軸箱的結構拆解，進給箱與溜板箱的結構拆解，刀架、尾座和床身的結構拆解，機床的裝配。

1主軸箱的結構拆解主軸箱固定在床身的左端，主軸箱內(nèi)裝有主軸和變速傳動機構。主軸箱前裝有卡盤，用以夾持工件，電動機經(jīng)變速機構把動力傳給主軸，使主軸帶動工件按規(guī)定的轉速旋轉，以實現(xiàn)主運動。具體要求：揭開主軸箱蓋后，根據(jù)機床傳動系統(tǒng)圖和主軸箱展開圖，看清各檔傳動路線及傳動件的構造，分析出主傳動系統(tǒng)的傳動路線，主軸的正轉、反轉、高速、低速是如何調(diào)整實現(xiàn)的。掌握摩擦離合器的結構原理及其調(diào)整操縱，觀察卸荷皮帶輪的結構，以及主軸箱的潤滑系統(tǒng)和各傳動件的潤滑油流經(jīng)路徑。了解掛輪架的構造、用途和調(diào)整方法。

2進給箱與溜板箱的結構拆解進給箱固定在床身的左前側，內(nèi)有進給運動的變速機構，用于改變機動進給量或改變被加工螺紋的導程。溜板箱固定在刀架的底部，把進給箱傳來的運動傳遞給刀架，使刀架實現(xiàn)縱向進給、橫向進給、快速移動或車螺紋。具體要求：觀察進給箱基本組、增倍組操縱機構，切制螺紋旋向移換機構，以及光杠、絲杠傳動的操縱機構。觀察溜板箱縱向、橫向的機動進給及快速移動的操縱機構。絲杠、光杠進給的互鎖機構、對開螺母操縱機構。

3刀架、卡盤、尾座和床身的結構拆解刀架位于床身的刀架導軌上，可沿導軌縱向移動，作用是裝夾車刀，并使車刀作縱向、橫向或斜向運動。刀架總本是由床鞍、橫刀架、轉盤、小刀架及方刀架五部分組成。卡盤是夾持工件的重要組件，受力大、剛性好和精度高是其主要特點。卡盤一般分三爪和四爪結構，三爪卡盤可以自動使工件定心，主要夾持回轉類工件；四爪卡盤每一個卡爪都可以手動調(diào)整位置，主要用于夾持不規(guī)則工件和加工偏心圓柱面。尾座安裝在床身右端的尾座導軌上，可沿導軌縱向調(diào)整位置。尾座上還可安裝鉆頭等孔類加工刀具。床身是車床的基本支承件，固定在左床腿和右床腿上。床身上安裝著車床的主要部件，使它們在工作時保持準確的相對位置或運動軌跡。具體要求：觀察刀架各部件的結構和裝配圖，分析其工作原理。拆解卡盤，觀察卡盤的內(nèi)部結構，掌握定心原理和端面螺旋機構。觀察尾架的構造，尾架套筒的夾緊方法，套筒與機床主軸中心線同軸度的調(diào)整方法。了解床身的整體結構，分析床身導軌分幾組及各組的作用。

4機床的裝配機床裝配順序基本上是與拆卸順序相反，遵循由局部到整體的裝配過程。在裝配過程中，要讓學生懂得裝配不是簡單的零件堆積，而是功能的組合，每個結構的設計和裝配力的松緊都將會對使用產(chǎn)生影響。在裝配結束后，對重要的部位要進行調(diào)整和檢測，以保證機床的靈活性和精度要求。比如，在車床的裝配后，機床主軸的回轉精度和軸向跳動、絲杠軸承的支承精度和軸向游隙、大中小拖板導軌的直線度和垂直度等是必須要經(jīng)過檢測。

機床拆裝項目教學的檢查與評價

檢查與評價是保證項目教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師要不斷地檢查項目實施的進展情況。檢查的目的一是保障項目的順利實施，二是保障項目實施的質(zhì)量。每一個項目完成后，教師要及時對學生的學習情況作出點評，讓學生了解自己成功的地方和在哪些地方還有提高的可能。學生的設計存在一些問題是正常的，教師在點評中應以事實為依據(jù)引導學生發(fā)現(xiàn)自身的問題并提出解決問題的辦法，這樣可以提高學生學習的效果。在四個項目實施過程中，拆裝前要求學生預習拆裝內(nèi)容和步驟，拆裝時要求嚴格按照操作規(guī)程執(zhí)行，同學間互幫互學，指導教師對每一位同學的動手技能現(xiàn)場記錄。每個項目完成后，學生要完成實驗指導書上的問題，強化實踐的內(nèi)容，要求撰寫一份課程總結，對自己的工作進行自我評估，然后每組選擇一份課程總結在各小組之間進行互評，讓學生找出問題,修改彼此的錯誤。這樣，不但讓學生掌握了知識，而且培養(yǎng)了分析問題與解決問題的能力。教師要對各小組整個完成過程情況進行必要的評價。評價主要包括兩部分內(nèi)容,一方面是對學生項目完成過程和結果進行評價,而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。客觀、公正、合理的評價不僅是對學生工作的肯定,更是學生今后學習的動力。課程的考核以各項目的實施過程為主要依據(jù)，即：課程總成績＝A+B+C。其中，A：4i=1Σ項目成績（4-項目數(shù)，每個項目滿分15分）；B：課程小結10分；C：項目實驗報告30分。項目成績是考核的主體，它包括項目前期的準備工作（占項目成績的10％）、項目計劃制定的合理性與可操作性（占項目成績的20％）、項目的實施操作規(guī)范性、順利程度與進展情況（占項目成績的50％）和學生自我評價（占項目成績的20％）。這也是教師有效監(jiān)控學生學習情況并保障項目得以順利實施的過程。項目實驗報告成績主要以完成實驗報告的內(nèi)容為主要依據(jù)。

結語

實踐證明，機床拆裝項目教學法的推廣，把機械設計理論與實踐、學習與應用有機結合起來，打破了傳統(tǒng)教學模式中教師講授、學生聽課的局面，項目實施中主體是學生，而教師為項目實施過程中的咨詢者或指導者，激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力。在今后的教學中應不斷完善項目的設計梯度和內(nèi)容，進一步改善教學方法，切實滿足學生成長成才的實際需求。