作者：陸文安 邱強(qiáng) 劉瑩 單位：上海對外貿(mào)易學(xué)院

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的專業(yè)必修課程，是深入學(xué)習(xí)國際貿(mào)易學(xué)、國際金融學(xué)等專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具，對整體宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行分析和研究，指導(dǎo)實(shí)際的工作，其重要性不言而喻。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的理論總結(jié)和實(shí)踐依據(jù)，伴隨資本主義社會的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來，整個理論體系包羅萬象，從國民收入的核算到國民收入的決定，從產(chǎn)品市場的均衡到貨幣市場的均衡，從財政政策到貨幣政策，從通貨膨脹到充分就業(yè)，從經(jīng)濟(jì)增長理論到經(jīng)濟(jì)周期理論，整個課程的內(nèi)容涉及到大量圖形、表格數(shù)學(xué)模型和專業(yè)術(shù)語，同學(xué)們在掌握其主題和結(jié)構(gòu)、以及把理論運(yùn)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象上存在一定的困難。針對這種情況，近幾年，各高校在教學(xué)過程中，通過不斷的嘗試和探索，也取得了一些在教學(xué)方法、方式的成效，如采用案例式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，專題研究與課堂討論相結(jié)合等。但教學(xué)效果的影響因素很多，不僅有老師的“教”，還有學(xué)生的“學(xué)”。因此，為了有效地把握和教授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課，有必要根據(jù)實(shí)際的調(diào)查，系統(tǒng)分析有效教學(xué)的影響因素以及相應(yīng)對策。

一、影響教學(xué)效果的主要因素

（一）教學(xué)目標(biāo)的明確性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)主觀能動性很強(qiáng)的活動，要將學(xué)習(xí)者本人的主觀能動性調(diào)動起來，并且發(fā)揮到極致，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得尤為重要。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)，把明確教學(xué)目標(biāo)作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的首要任務(wù)。只有教師明確了教學(xué)目的，學(xué)生才能有明確的學(xué)習(xí)目的，教師教的行為，才能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的行為。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，就是從明確教學(xué)目的開始。在學(xué)習(xí)開始之前，我們設(shè)計問卷就設(shè)計了這一問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)之前，78.5%的同學(xué)認(rèn)為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門一定要學(xué)好的功課，為以后其他課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”；在學(xué)習(xí)的過程中，我們不斷地強(qiáng)化了這一觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)之后我們再調(diào)查，發(fā)現(xiàn)持有這一態(tài)度的同學(xué)比例提高到83.5%。而學(xué)習(xí)前后認(rèn)為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重理論性，與實(shí)際工作沒有直接指導(dǎo)作用”的比例從13.3%下降到8.8%。在對同一類型的另一個問題“你認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對哪些人群有用？”的調(diào)查中，同學(xué)們在學(xué)習(xí)這門課程前后的認(rèn)識比較一致，認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是走進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的一塊“敲門磚”、進(jìn)一步學(xué)習(xí)金融學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)、對于經(jīng)濟(jì)類工作都會有影響。由此可見，學(xué)生在學(xué)前就非常清楚宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，主觀上是想努力學(xué)好這門課的。這樣，為提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果對學(xué)生做了思想上的總動員。

（二）教學(xué)內(nèi)容的趣味性興趣是最好的老師，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣度，對于有效教學(xué)來說十分重要，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)因?yàn)槠淅碚擉w系的龐雜，數(shù)理公式的晦澀而使同學(xué)們覺得枯燥乏味，同學(xué)們感興趣的是和實(shí)際生活相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識。在“通過學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，你最希望能達(dá)到下列哪種學(xué)習(xí)效果？”這個問題上，排在第一位的是“國家的宏觀經(jīng)濟(jì)狀況是怎樣影響到百姓的生活”占到總?cè)藬?shù)的58.3%，其次為“什么樣的舉措能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”所占比例為21.2%。另外，在學(xué)習(xí)這門課程后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們喜歡教師在課堂上介紹一些趣味性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的案例，大約62.7%的同學(xué)都選擇“經(jīng)濟(jì)生活中的趣事”和“國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)活動中的重大事件作為講解案例的內(nèi)容。

（三）教學(xué)手段的多元性教學(xué)資源是指教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)過程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，例如，圖書館的館藏圖書，網(wǎng)絡(luò)平臺的知識共享等。通過對教學(xué)資源的有效利用，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同學(xué)們在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中到困難時，學(xué)習(xí)前大概有44.6%的同學(xué)認(rèn)為他們會通過網(wǎng)絡(luò)解決、42.7%的同學(xué)會翻閱相關(guān)圖書資料；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生實(shí)際采用的方式依然是求助網(wǎng)絡(luò)和圖書館，在所有調(diào)查的同學(xué)中，高達(dá)81.8%的同學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)解決困難、79.6%的同學(xué)是通過翻閱相關(guān)參考資料、網(wǎng)絡(luò)和圖書都利用的同學(xué)占63.9%。由此可見，網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要性。

（四）課堂教學(xué)的互動性采用學(xué)生希望和易于接受的方式教學(xué)，會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。對于什么樣的教學(xué)方式容易為學(xué)生接受？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，56.2%的同學(xué)希望老師采用案例教學(xué)，有無課件都無所謂；20.4%的同學(xué)希望老師多和學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生的積極性；18.9%的同學(xué)是希望老師能夠采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，在黑板上手寫板書，同時講解；對于老師授課的課件，僅有14.9%的同學(xué)希望越詳細(xì)越好。在學(xué)習(xí)之后，48.9%的同學(xué)認(rèn)為如果老師在課堂中采用和學(xué)生互動的啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)效果會更好。由此可見，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性是提過教學(xué)效果的一個有效方式。

（五）實(shí)踐性教學(xué)的重要性實(shí)踐性教學(xué)的一個重要方面，就是將學(xué)科問題生活化、情景化、社會化，也就是理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時，92.2%的同學(xué)希望老師多講些實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)案例，僅有5.9%的同學(xué)希望側(cè)重講解計算方法，對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和考試習(xí)題，也是同學(xué)們希望老師講解清楚的方面。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)案例，去促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解和掌握。

二、教學(xué)效果提高的主要表現(xiàn)

（一）考試成績對比分析2009—2010學(xué)年，第1學(xué)期與2011—2012學(xué)年第1學(xué)期，分別進(jìn)行了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考試。從考試的結(jié)果上看，學(xué)生的成績分布是符合標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的，說明兩次考試成績都是真實(shí)可信的，符合試卷設(shè)計的要求。對比兩次考試的成績的衡量指標(biāo)（見下表）可以發(fā)現(xiàn)：教改后一個學(xué)期的平均成績、及格率以及最高分均比教改前的一個學(xué)期高，說明卷面效果有所改善；進(jìn)一步對比分析兩次考試的卷面答題情況，可以發(fā)現(xiàn)：前一個學(xué)期的選擇題和判斷題部分做的較好，簡答題和計算題答得較差，后一個學(xué)期判斷題、計算題答得較好，填空題、案例題和選擇題答得較差。從試卷的設(shè)計上看，教改后的試卷難度要大些，一是題型多，教改前只有五道大題，教改后增加一道大題。并且每道大題有兩道以上的小題。從題量上看，教改后題量增加了。不僅如此，另一方面教改后試卷的難度也增加了，教改后增加了填空題代替判斷題，明顯難度增加了不少。此外，教改后用混合選擇題代替了教改前的單選題也進(jìn)一步增加了試卷的難度。按道理，教改后卷面成績會大幅度下降。但實(shí)際上從各項(xiàng)指標(biāo)分析，只有最低成績略有下降，其它的成績都有不同程度的改善，說明了學(xué)生學(xué)得比教改前扎實(shí)，這也進(jìn)一步證明了教改取得的效果。