作者：劉孔恩 單位：福建理工學(xué)校

2008年12月10日,教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》和新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》,此舉標(biāo)志著第三輪中等職業(yè)學(xué)校德育課的課程改革方案正式出臺(tái)。

1新形勢(shì)要求進(jìn)一步深化德育課程改革

以前中等職業(yè)教育德育課程的設(shè)置和內(nèi)容,是以1999年國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出的實(shí)施中等職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃為標(biāo)志,而全面啟動(dòng)的第二輪課程改革的結(jié)果。總的來(lái)說(shuō),這一輪德育課的基本課程設(shè)置和內(nèi)容、針對(duì)性與實(shí)效性得到加強(qiáng),職業(yè)教育的特色較為突出,但同時(shí)也存在與職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系不夠緊密,教學(xué)安排和教學(xué)方式與職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式變革還不相適應(yīng)等不足。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活發(fā)生的巨大變化,職業(yè)教育有了新的發(fā)展,黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校德育工作提出了新的要求,需要進(jìn)一步深化德育課課程改革。2004年,《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的意見》頒布;2007年,黨的十七大對(duì)學(xué)校德育工作以及德育課教學(xué)提出了新的更高的要求。新形勢(shì)要求我們進(jìn)一步深化德育課課程改革。而本輪課改從內(nèi)容和形式上更加強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn),反映社會(huì)、科技最新的進(jìn)展,滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的能力。結(jié)合新時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)大背景,將知識(shí)置于可視、可聞、可感的現(xiàn)實(shí)事件中學(xué)習(xí),創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì),增強(qiáng)國(guó)際意識(shí),提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)生存的能力。

2新一輪中職德育課程改革的新特點(diǎn)

新一輪課改是職業(yè)教育戰(zhàn)線貫徹黨的十七大精神和一系列文件的重要舉措,它體現(xiàn)了新時(shí)期的新要求,將社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容、科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的總體要求等內(nèi)容納入了德育課教學(xué)內(nèi)容,充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校德育工作的新要求;突出了職業(yè)教育的新特點(diǎn),將現(xiàn)行的“職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)”、“經(jīng)濟(jì)政治基礎(chǔ)知識(shí)”、“哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”、“法律基礎(chǔ)知識(shí)”4門必修課調(diào)整為“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”、“職業(yè)道德與法律”、“哲學(xué)與人生”,有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的形成;強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方式的創(chuàng)新,要求德育課教學(xué)要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn),適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和職業(yè)教育培養(yǎng)模式的變化,更多地通過(guò)案例教學(xué)、情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等方式,增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。

3創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,實(shí)現(xiàn)“三貼近”,增強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)效性

目前,中職德育課程中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容包括了勞動(dòng)價(jià)值理論、剩余價(jià)值理論、資本積累理論、資本流通與再生產(chǎn)理論、平均利潤(rùn)及剩余價(jià)值分配理論等政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理,還有對(duì)當(dāng)前資本主義發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化、中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)等經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的分析。總的來(lái)說(shuō),政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容比較抽象,但卻與實(shí)際社會(huì)生活結(jié)合得異常緊密。因此,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)教學(xué)過(guò)程的“三貼近”提出了更高的要求。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜大源教授在《職業(yè)教育:課程與教材辨》一文中強(qiáng)調(diào),學(xué)生應(yīng)于直接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的過(guò)程之中去獲取間接經(jīng)驗(yàn),教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地使學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得逐步實(shí)現(xiàn)策略的獲取,從經(jīng)驗(yàn)層面的能力升華為策略層面的能力[1]。因此,筆者認(rèn)為,要使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生思想實(shí)際,在教學(xué)活動(dòng)中,必須圍繞中職學(xué)生職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)要求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,才能真正做到增強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。

3.1創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近實(shí)際的情景在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,對(duì)情景的選擇,必須貼近教育教學(xué)要求,幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀等重大政治經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的戰(zhàn)略思想,能夠運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問(wèn)題,樹立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理想和自信心;必須貼近實(shí)際,要按照“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)”的原則,實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化,把規(guī)范權(quán)威的教材理論轉(zhuǎn)化為生活化的語(yǔ)言,生動(dòng)形象地貫穿課堂教學(xué)過(guò)程;必須運(yùn)用好學(xué)習(xí)情景,既要能解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題,還需要能夠貫穿整個(gè)教學(xué)主題,切忌在學(xué)習(xí)情景中信馬由韁,放任自流,完全脫離教材,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。因此,學(xué)習(xí)情景要按照上面講到的“三個(gè)必須”原則,有針對(duì)性地提出。如當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)發(fā)生的原因、態(tài)勢(shì)、影響等問(wèn)題,既是一個(gè)問(wèn)題,也是一個(gè)學(xué)生急切想關(guān)注和了解的事情。這樣的問(wèn)題提出,將會(huì)激發(fā)絕大多數(shù)同學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

3.2預(yù)見學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情景的反應(yīng)可預(yù)見性,顧名思義,即預(yù)見可能性。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情景之前,必須要預(yù)見學(xué)生對(duì)此大概會(huì)如何反應(yīng)和反應(yīng)哪些東西,這需要充分的教學(xué)準(zhǔn)備和精心地設(shè)計(jì)組織。比如針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)存在的不穩(wěn)定現(xiàn)象,對(duì)于發(fā)生原因的探討,預(yù)見的可能性觀點(diǎn)為:有的同學(xué)可能關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì),將原因歸結(jié)為美國(guó)次貸危機(jī)的影響;有的同學(xué)關(guān)注國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)較多,將原因歸結(jié)為前期人民幣升值過(guò)高;有的同學(xué)可能知道關(guān)于股市的知識(shí),將原因歸結(jié)為股市的不穩(wěn)定性;還有的同學(xué)會(huì)將原因問(wèn)題看作結(jié)果問(wèn)題,把分析經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定性,延伸至就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻,等等。

3.3將學(xué)習(xí)情景與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合教師作為學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)者,必須對(duì)學(xué)習(xí)情景所要引導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,也是對(duì)一些不可預(yù)見的內(nèi)容進(jìn)行分析說(shuō)明的前提。對(duì)于學(xué)習(xí)情景要引導(dǎo)到什么方向,才是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景其中最重要的部分。一般來(lái)說(shuō),中職學(xué)生雖然在之前對(duì)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)有過(guò)接觸,但比較表面,學(xué)習(xí)不深。因此,在講授某個(gè)情景時(shí),教師首先要對(duì)這個(gè)情景進(jìn)行一個(gè)總體的概括,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到這個(gè)內(nèi)容中來(lái),這是開展教學(xué)的前提。當(dāng)然,也還可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論的情景,因此需要教師對(duì)學(xué)習(xí)情景進(jìn)行靈活的把握,充分利用好爭(zhēng)論的機(jī)會(huì),采取辯論的形式使主題的學(xué)習(xí)更加深入。比如在對(duì)待金融危機(jī)問(wèn)題中,由于對(duì)“自由市場(chǎng)”和“宏觀調(diào)控”發(fā)生作用的看法不同,針對(duì)是國(guó)際金融危機(jī)影響了國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì),還是國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響了國(guó)際經(jīng)濟(jì),都可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)。這些情形需要教師在組織過(guò)程中進(jìn)行正確的分析和引導(dǎo),準(zhǔn)確把握社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的區(qū)別和聯(lián)系。此外,還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之外,對(duì)學(xué)習(xí)情景中發(fā)生的情況要知行結(jié)合,學(xué)會(huì)分析和思考。