作者：王進(jìn)芳 單位：浙江省衢州市聾啞學(xué)校

一、問題的提出

由于聽力信息缺陷,聾生的勞動(dòng)觀念淡薄,誠(chéng)信意識(shí)差,對(duì)周圍的生活缺乏正確的認(rèn)識(shí),是一直普遍存在的問題。盡管眾多的聾教育工作者對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種情況投入了大量的精力,特別是在德育教育方面,學(xué)校開辟了許多新的教育基地,采取了各種具有時(shí)代特色的德育教育方法,包括對(duì)學(xué)生接受外界的信息等進(jìn)行一定程度的干涉等等,可實(shí)際的教育效果卻不太理想。分析原因發(fā)現(xiàn),在我們組織的教育活動(dòng)中,我們采用的教育教學(xué)語言是存在一定問題的。廣義上來說口語、書面語、手語、情境創(chuàng)設(shè)、畫面展示等都可稱為教育語言。學(xué)生接受教育很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的理解上,這就涉及到一個(gè)很重要的問題:學(xué)生對(duì)我們的教育語言究竟能理解多少?如果學(xué)生對(duì)教育的內(nèi)容理解都存在障礙,那他們又怎么能在這其中受到教育,最終轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際行動(dòng)呢?教育語言的接受效率直接影響到學(xué)生接受教育的效果,因而,了解聾生對(duì)教育語言的接受情況,發(fā)現(xiàn)存在的問題,提高聾生教育語言的接受效率,是我們聾校教育教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問題。

二、學(xué)生教育語言接受效率的現(xiàn)狀

我們對(duì)“國(guó)旗下講話”、晨間教育、主題班會(huì)、個(gè)別談話這幾種德育教育活動(dòng)中隨機(jī)抽取了幾名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。具體辦法是:截取一次教育活動(dòng)的一段話,隨機(jī)分年段抽取一名學(xué)生,讓他用手語或者書面語把自己看懂的詞匯或意思表達(dá)出來,根據(jù)學(xué)生的反饋情況,把調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析,得出的相關(guān)數(shù)據(jù)如下:A)國(guó)旗下講話,教育方式:全體師生集中,語言形式:手語翻譯。B)晨間教育,教育方式:全體師生集中,語言形式:老師口語加手語表達(dá)。4月18日,值周老師作了關(guān)于節(jié)約用水的晨間教育,結(jié)束以后問學(xué)生教育內(nèi)容。C)主題班會(huì),教育方式:班隊(duì)活動(dòng),語言形式:口語、手語授課講解,重點(diǎn)內(nèi)容板書。對(duì)四年級(jí)王老師以“增強(qiáng)法律意識(shí),遵守校規(guī)校紀(jì)”為主題的班隊(duì)課后的一個(gè)星期里,針對(duì)課堂中強(qiáng)調(diào)過的幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì):D)個(gè)別談話,教育方式:個(gè)別談話,語言形式:手語、口語、書面語。

5月11日,班主任王老師對(duì)六年級(jí)學(xué)生徐某就“五一”節(jié)有沒有外出上網(wǎng)的事情進(jìn)行了個(gè)別談話。事后詢問此次個(gè)別談話的效果情況。王老師認(rèn)為這是一次成功的個(gè)別談話,詳細(xì)了解了徐某在“五一”期間的活動(dòng)情況,了解到徐某不僅沒有外出上網(wǎng),而且還主動(dòng)幫助父母做事情。徐某的接受態(tài)度和表達(dá)情況都比較正常,根據(jù)老師對(duì)他的了解情況可以判斷這是一次比較成功的個(gè)別教育。徐某認(rèn)為,他沒有對(duì)老師撒謊,他真的沒有去上網(wǎng),已經(jīng)改正這個(gè)缺點(diǎn)了,他認(rèn)為老師找他談話是關(guān)心他。從以上調(diào)查可以看出學(xué)生在這幾個(gè)學(xué)校比較常用的德育活動(dòng)中接受的信息是有很大差別的。教育的范圍越大,兼顧學(xué)生的方方面面就越少,教育語言接受的效率就越低。相對(duì)而言教育對(duì)象的范圍越小,效果就越好。具體可以總結(jié)為:

(一)教育語言形式單調(diào)手語、口語、書面語雖然是學(xué)生最常用的幾種語言交流方法,但在教育活動(dòng)中,僅采用這些語言的表達(dá)形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在受教育過程中的語言內(nèi)容流失非常嚴(yán)重。

(二)手語翻譯使教育內(nèi)容流失手語的表達(dá)具有形象性的特點(diǎn),在實(shí)際的手語翻譯過程中,可以根據(jù)受教育者的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)情況對(duì)手語內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整處理。如果全部按照書面語表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行表達(dá),大量修飾成分的語句、過份追求華麗的語言段落不符合學(xué)生實(shí)際接受能力的。然而在對(duì)這些句子成份進(jìn)行處理的過程中,也容易使一些重要的教育內(nèi)容流失。

(三)教育內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際越接近學(xué)生生活的內(nèi)容越容易為學(xué)生所接受,反之學(xué)生只會(huì)云里霧里,不知所云。在教育學(xué)生關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事,愛國(guó)愛家的時(shí)候要把這些具體化、細(xì)化,讓教育內(nèi)容貼近學(xué)生生活,如果只是對(duì)學(xué)生講大道理,是達(dá)不到預(yù)期教育效果的。

(四)教育的形式單一在我們學(xué)校教育的過程中,大部分德育教育內(nèi)容都是通過老師講學(xué)生看(聽)的方法進(jìn)行的。這難免讓人想到“說”教這個(gè)詞,單純的說教效果當(dāng)然不好。我們應(yīng)該可以考慮采用形式多樣的德育教育方法,讓學(xué)生多種感官參與其中,使學(xué)生真正受到教育。

三、提高教育語言接受效率的策略

(一)選擇適合學(xué)生接受水平的教育語言我們?cè)诮逃^程中運(yùn)用書面語也好,口語手語也好,最終目的是為了讓學(xué)生理解教育內(nèi)容,然后內(nèi)化為自己的思想行為。因而,華麗的語句,夸張的表達(dá),多種的比喻等可以交給學(xué)科教學(xué)去完成。在德育教學(xué)過程中,我們采用的語言應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了,適合學(xué)生的接受水平。同樣手語翻譯的老師也應(yīng)該在依照說話者原意的基礎(chǔ)上,根據(jù)受教育學(xué)生的接受水平來處理教育內(nèi)容。

(二)選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)新課程改革中多次提出要選擇最適合學(xué)生實(shí)際的教育。面對(duì)理解程度參差不齊的聾孩子,講大道理是不切實(shí)際的,我們可以對(duì)德育教育的內(nèi)容和形式進(jìn)行分析研究,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和教育方法。比如說:愛國(guó)主義教育可以細(xì)化到愛社區(qū)、愛學(xué)校、愛班級(jí);集體主義教育可以通過體育競(jìng)賽、文明班級(jí)評(píng)比來實(shí)施;法制教育可以看錄像、聽講座等方式來進(jìn)行。

(三)在集體教育活動(dòng)后,再采用個(gè)別化教育多用以班為單位的小集體教育,使教育活動(dòng)更有針對(duì)性。“國(guó)旗下講話”“晨間談話”這樣全校性參加的集體教育活動(dòng),一般都放在禮堂或操場(chǎng)上進(jìn)行。學(xué)生受到環(huán)境及其他因素的影響,接受教育的效果是比較差的。如果在這些集體教育之后再輔助以班為單位的重點(diǎn)細(xì)化教育,能使教育的重點(diǎn)更加突出,教育的內(nèi)容更加具體,教育活動(dòng)也就更具有針對(duì)性。

(四)選擇形式多樣的的活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與其中,提高教育實(shí)效德育教育是以活動(dòng)為載體的,讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、思考和接受教育是我們教育工作者一直在努力的。不能因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是聾孩子就簡(jiǎn)化了教育程序。我們可以讓教育活動(dòng)的場(chǎng)地布置更適合學(xué)生的審美,可以用演示練習(xí)來讓學(xué)生具體體會(huì),可以通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩讓學(xué)生身臨其境,也可以通過實(shí)踐操作讓學(xué)生從中受益。