作者：王祖龍 單位：河南中醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院

中醫(yī)外科學(xué)是一門臨床課程，是從外科理論到臨床的橋梁，如何提高學(xué)生在臨床中的診斷、辨證、處方能力，使學(xué)生能盡快適應(yīng)中醫(yī)外科工作需要，是中醫(yī)外科教學(xué)研究的重點內(nèi)容之一。筆者將以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Case—Basedlearning，CBL）教學(xué)法引入中醫(yī)外科教學(xué)中取得了滿意效果，現(xiàn)總結(jié)報道如下。

1資料與方法

1.1研究對象

河南中醫(yī)學(xué)院2006級中醫(yī)本科1班學(xué)生108名。

1.2研究方法

于2009—2010年度第一學(xué)期中醫(yī)外科學(xué)開課之前，將108名學(xué)生隨機（抓鬮法）分為A、B兩組，A組采用CBL法教學(xué)，B組采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)。學(xué)生的性別、年齡、平時成績經(jīng)比較無顯著差異（P＞0.05），具有可比性。CBL是以案例為基礎(chǔ)的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生采用漸進式探索問題的方式進行臨床案例的學(xué)習(xí)[1]。我們在中醫(yī)外科學(xué)進入CBL階段時，要求每位學(xué)生課前預(yù)習(xí)下發(fā)的閱讀材料，時間不少于1h，討論前先由教師對今天所要講述的課進行概述和提要，時間約為10~15min，然后分小組進行討論。案例討論可以從討論—個臨床問題開始也可從陳述—個病例開始。先由l～2個學(xué)生接診1個“標(biāo)準(zhǔn)化病人（standardpatient，SP）”，一旦遇到問題教師或?qū)W生可以叫停。在暫停過程中，小組其他學(xué)生可以為接診學(xué)生提供反饋和幫助，然后繼續(xù)討論余下的問題。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到無法解答的問題或沒有思路時，教師就會提供一定的幫助，同時也留下一些問題供學(xué)生思考。每次討論結(jié)束時，學(xué)生對整個案例應(yīng)已無疑問。學(xué)期結(jié)束后由筆者對學(xué)生進行中醫(yī)外科病案分析測試，對兩組學(xué)生病案分析的疾病診斷符合率、辨證符合率與處方符合率進行比較。

1.3統(tǒng)計方法

采用SPSS13.0軟件包進行統(tǒng)計分析，用χ2檢驗，P＜0.05為有顯著性差異。1.4注意事項使用CBL教學(xué)法選題時應(yīng)注意：①案例或問題的難易程度應(yīng)與學(xué)生的水平相平衡，循序漸進，不應(yīng)選擇過難的問題。②案例整體思路應(yīng)清楚，結(jié)果明確。③選題應(yīng)密切結(jié)合臨床，并要涵蓋教學(xué)大綱所標(biāo)注的知識點。主要選擇“疾病的診斷、辨證和治療方法”。題目由教師擬定，也可以由學(xué)生提出。④注意教師在案例討論中只是起引導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2結(jié)果

兩組學(xué)生病案分析。疾病診斷符合率、辨證符合率與處方符合率比較，見表1。從表1可以看出，兩組學(xué)生病案分析結(jié)果，疾病診斷符合率、辨證符合率與處方符合率比較均有顯著性差異（P＜0.05），A組明顯優(yōu)于B組。

3討論

現(xiàn)代中醫(yī)教育仍存在學(xué)生動手能力差，自主科研能力不強，創(chuàng)新能力不高等“高分低能”的現(xiàn)象，很多學(xué)生進入臨床后只會“說病”，不會“看病”。主要原因是在授課過程中學(xué)生的評論性的、分析性的、批判性的思維能力、概括能力、辯論能力、自主學(xué)習(xí)能力沒有得到有效的發(fā)揮。我們在中醫(yī)教學(xué)中更多的是采用傳統(tǒng)的講授法[2]，這種方法過多注重于教師的傳授，而忽視了對學(xué)生動手能力和診斷、辨證、處方能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在接觸臨床時感到無所適從，嚴(yán)重影響了中醫(yī)藥院校的教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的臨床水平。

CBL教學(xué)的總目標(biāo)是提高和增強學(xué)生的評論性的、分析性的、批判性的思維能力、概括能力、辯論能力以及說服力等方面的能力和自信。教師和學(xué)生都對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，知識和思想在教師與學(xué)生之間雙向流動，并在學(xué)生中間互相交流。在CBL教學(xué)中，教師承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵他們的積極參與精神；教師真正感興趣和關(guān)心的是學(xué)生思想的進步，確信學(xué)生的思想通過討論和交流比通過講解和指導(dǎo)更加具有可塑性。而學(xué)生承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)是對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，做好準(zhǔn)備并在討論中積極參與，抓住機會表達(dá)自己的思想，珍惜向他人學(xué)習(xí)的機會。

4體會

筆者將CBL教學(xué)法應(yīng)用到中醫(yī)外科學(xué)的教學(xué)中，是對中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)改革的一次有意義的嘗試。由于中醫(yī)外科學(xué)是一門臨床課程，教學(xué)的目的是學(xué)生臨床能力的獲得，而臨床的過程就是一個個病案分析的過程。將中醫(yī)外科學(xué)中的每一個病以病案的形式進行教學(xué)和討論，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生參與的機會。通過教師和學(xué)生一起對一些臨床問題及病案的分析討論，使教師與學(xué)生雙向溝通，互相促進。討論可以是以教師為主，也可以是學(xué)生為主，這樣反復(fù)對學(xué)生進行臨床醫(yī)療的模擬和實踐訓(xùn)練，對提高學(xué)生的分析能力和臨床實踐能力、活躍思維、強化所學(xué)知識都能夠收到很好的效果。

CBL教學(xué)法在中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善了中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)狀況，提高了學(xué)生的臨床思辨能力，使之能盡快的融入臨床，起到了由理論到臨床的橋梁作用，明顯優(yōu)于教授法。