本文作者：張瑞青 李鐵柱 單位：黃河水利職業(yè)技術學院信息工程系 河南大學軟件學院

1.課程分析與定位

《計算機應用基礎》是一門學科綜合、理論和實踐應用相結合，涵蓋計算機專業(yè)基礎和前沿、軟件和硬件等各方面計算機知識的課程。該課程的教學目標則是通過對計算機的基本理論、基礎知識、基本方法的學習，通過上機、上網(wǎng)等教學實踐以及有關教學案例的討論思考，使學生了解計算機的基礎知識、掌握計算機使用的基本方法、同時激發(fā)學生對計算機學科的興趣，為以后的計算機專業(yè)知識學習奠定基礎。采用合適的教學模式對學生進行合理引導，使學生更容易接受計算機的基礎知識，激發(fā)學生對計算機學科的熱愛是非常重要的。

傳統(tǒng)的教學模式往往采用“填鴨式”教學，在這種教學模式下，教師在課堂上從頭講到尾，照搬書本，不顧效果，即使使用多媒體教學，基本上也只是把原先應該寫在黑板上的內容搬上了屏幕，如此一來，教學手段變了，教學內容和效果沒有本質變化，學生的學習效果比較差。除此之外，采用傳統(tǒng)的教學模式往往缺乏與實踐的有效結合。在實踐教學中，教師沒有針對性的教學要求和目標，學生往往學不到實踐技能。再者，教師缺少與企業(yè)保持長期有效地溝通，對計算機行業(yè)的發(fā)展情況不能及時了解，學生無法從社會和企業(yè)中獲取最實用的專業(yè)技術知識，了解計算機行業(yè)的發(fā)展方向。這樣的教學模式非常不適合進行《計算機應用基礎》這樣的課程。為適應當今計算機行業(yè)的發(fā)展趨勢，提高學生的就業(yè)能力，迫切需要對計算機專業(yè)課程進行了科學設計及教學改革。課程最好能以優(yōu)化教學內容為核心，以培養(yǎng)學生綜合素質為導向，綜合運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術，合理安排講解與討論、灌輸與啟發(fā)、理論與實踐等教學環(huán)節(jié)。在這種教學思想的指導下，我系的教學小組及時的對《計算機應用基礎》這門課進行了教學改革，改革后的課程內容采用工學結合、任務驅動、教、學、練、做一體化的教學模式，使學生在獲取知識、運用知識、開拓思維等方面得到良好訓練。

2.綜合教學模式及應用

2.1綜合教學模式

工學結合、任務驅動、教、學、練、做一體化的綜合教學模式是依據(jù)真實的工作需求，模擬現(xiàn)實工作環(huán)境，針對實踐者的具體情況，將一項具體真實工作分解為若干子任務展開的。在教學的實施過程中，采用以項目為導向，教師教學為引導，學生學習為中心，模擬練習為基礎、實施完成具體的工作任務為重點的一種新型教學模式。其目的是在課堂教學中最大程度的再現(xiàn)真實工作情景，將理論教學和實踐教學有機的結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生獲取知識、運用知識、開拓思維、解決實際問題的綜合能力，實現(xiàn)學生從學習到工作的平穩(wěn)高效過渡。高職院校的學生大部分是學科教育中不夠成功的過來者，他們對邏輯性較強的學科性知識的學習不太適應；具有適應形象思維的特點，他們更容易成為技能型、技術性、技藝性人才。因此，相對來說，這部分學生適于“在做中學”。因此對高職院校的學生來說，采用“教、學、練、做”一體化教學模式來教授《計算機應用基礎》這門課，是一種比較合理的選擇。

2.2教學案例設計與分析

工學結合、任務驅動、教、學、練、做一體化的綜合教學模式是基于具體真實的工作任務開展的。本教學小組采用的教學內容是通過深入企業(yè)調查，聘請企業(yè)人員進行職業(yè)崗位工作分析，結合職業(yè)資格標準，按照真實工作流程設計的六個遞進式項目。在綜合教學模式下，每個項目有細分為十七個子任務，通過教師教、學生練做來完成每一個子任務，在任務的驅動下完成整個項目。例如，項目四“Word字表處理”就被分解為五個子任務來實施。在教學過程中，每一個子任務均是在具體的工作情景下，有針對性的來展開的。例如任務1“撰寫招聘啟事”的工作情景以及在該任務的驅動下，使得學生達到如下學習目標。在設計好的工作情景下，教師首先提出問題———如何編寫招聘啟事？從而在真實環(huán)境中激發(fā)學生的學習興趣；然后按照編寫招聘啟事的真實工作過程，一步一步的引導學生完成工作任務，從而掌握文件建立和存儲的基本方法、word文字與段落格式設置的方法、項目符號和編號的設置以及藝術字的添加和修飾。與此同時，教師還可以講述與工作任務相關的延伸性知識，例如招聘啟事的編寫以及應該突出的重點內容如何表達等，使學生拓展學習、開闊視野。最后，為鞏固學生的學習效果，由學生自行訓練，完成招聘啟事的編寫。這種工學結合、任務驅動、教、學、練、做一體化的教學模式突出了課程內容的職業(yè)指向性、實踐性和實用性，淡化了課程內容的寬泛性、理論性和形式性，十分適合《計算機應用基礎》這樣的課程，在這種教學模式下，真正做到了基礎教學、職業(yè)培訓和技能鑒定“三位一體”，有機融合。

3.結論

近幾年采用工學結合、任務驅動、教、學、練、做一體化的綜合教學模式展開具體的《計算機應用基礎》課程的結果表明，這種教學模式符合我國高職高專計算機教育的實際情況，符合高職高專學生特點，符合目前計算機行業(yè)的需求。通過這種模式的教學，不僅激發(fā)了學生在今后的職業(yè)活動中對計算機技術的求知欲，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定了基礎，而且促使學生在專業(yè)領域內成為具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、必要的文化知識、熟練的操作技能的高素質勞動者。