本文作者：蘇紅芳 單位：環(huán)縣環(huán)城小學(xué)

一、積極爭(zhēng)取參加多樣化的校長(zhǎng)培訓(xùn)及二次培訓(xùn)工作

基礎(chǔ)教育課程改革呼喚高素質(zhì)的校長(zhǎng)隊(duì)伍,校長(zhǎng)培訓(xùn)、促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)是提升校長(zhǎng)隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑,校長(zhǎng)培訓(xùn)直接影響校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)及教師隊(duì)伍建設(shè)。因此,我們積極爭(zhēng)取參加國(guó)家、省、市、縣組織的多樣化的校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。近幾年來,我們的校長(zhǎng)先后參加了《中英項(xiàng)目》、《中歐項(xiàng)目》、《基礎(chǔ)教育課程改革》等十多項(xiàng),20余次的培訓(xùn)活動(dòng)。提高了校長(zhǎng)的理論素質(zhì),讓校長(zhǎng)學(xué)習(xí)到了科學(xué)有效的教育管理理論和信息。回校后對(duì)骨干教師進(jìn)行二次培訓(xùn)工作,其培訓(xùn)模式為:通過分析確立培訓(xùn)目標(biāo)———確定培訓(xùn)核心課程———校長(zhǎng)授課———研討交流———提交學(xué)習(xí)體會(huì)———實(shí)踐操作運(yùn)用———教學(xué)實(shí)踐反思。

二、堅(jiān)持組織骨干教師、“學(xué)科帶頭人”參加上級(jí)培訓(xùn)及二次培訓(xùn)活動(dòng)

學(xué)科帶頭人、骨干教師源于學(xué)校教育教學(xué)的第一線,熟悉本校教育教學(xué)實(shí)踐,由他們組成的培訓(xùn)符合學(xué)校的實(shí)際,符合“校本培訓(xùn),為了學(xué)校,在學(xué)校中和基于學(xué)校”的原則,既能鍛煉提高學(xué)科帶頭人、骨干教師隊(duì)伍積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)理論,大膽科學(xué)地實(shí)踐,促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展,又能使廣大教師受訓(xùn)得到實(shí)惠,同時(shí)又為學(xué)校節(jié)省了經(jīng)費(fèi)。這種培訓(xùn)模式,注重聯(lián)系實(shí)際,重視學(xué)員的參與性,著眼于骨干教師及教研人員應(yīng)用相關(guān)知識(shí)分析,解決學(xué)校日常教學(xué)及班級(jí)管理中較復(fù)雜的實(shí)際問題。回校后,組織他們對(duì)學(xué)校全體教師進(jìn)行二次培訓(xùn)活動(dòng),這種培訓(xùn)活動(dòng)的主要模式為:圍繞培訓(xùn)目標(biāo)精選培訓(xùn)案例———小組合作現(xiàn)場(chǎng)分析研討———全體教師選小組代表交流———指導(dǎo)教師總結(jié)反饋。

三、抓校本教研,促教師專業(yè)成長(zhǎng)

校本教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究,既注重解決實(shí)際問題,又注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié),理論提升,規(guī)律探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的重要推進(jìn)措施和策略。校本教研活動(dòng)中,我們積極組織專業(yè)人員參與并開展實(shí)質(zhì)性的研討,具體地說就是引導(dǎo)教師研究,為教師服務(wù),對(duì)教師的研究進(jìn)行指導(dǎo)。“研究”就是從學(xué)生、教師、學(xué)校的實(shí)際出發(fā),深入了解,分析研討新課改中出現(xiàn)的問題,其前提是指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)。“服務(wù)”就是教研機(jī)構(gòu)要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),為課程改革服務(wù),為教學(xué)改革服務(wù),為教師發(fā)展服務(wù),為行政決策服務(wù)。“指導(dǎo)”就是對(duì)學(xué)校教學(xué)和教研的指導(dǎo)。

在教研過程中,我們一般都采用問題式教研,主要解決學(xué)校和教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題,遇到的困惑。問題式教研一般以一個(gè)階段內(nèi)教師比較關(guān)注的、來自教學(xué)實(shí)踐中相對(duì)集中的問題作為一個(gè)活動(dòng)的主題和研究專題。研究過程主要圍繞問題搜集相關(guān)的理論資料、教學(xué)案例、教學(xué)反思等進(jìn)行學(xué)習(xí)研討。通過研討,形成相應(yīng)的解決問題的策略,其基本程序?yàn)?通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題———相關(guān)教研人員及教師進(jìn)行診斷界定———尋找解決問題的策略———搜集相關(guān)資料———課堂教學(xué)實(shí)踐———反思總結(jié)提煉。其次,我們積極鼓動(dòng)教師參加課題研究,學(xué)校現(xiàn)有省級(jí)課題11項(xiàng),4項(xiàng)已通過鑒定。

四、同行觀課、搭建專業(yè)人才成長(zhǎng)“平臺(tái)”

1.新調(diào)入教師“入格”培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)新調(diào)入教師的培養(yǎng),是我校校本培訓(xùn)提高教師整體素質(zhì)的一項(xiàng)長(zhǎng)久工程。我們的做法一是對(duì)新調(diào)入教師加強(qiáng)教育法制觀念,工作責(zé)任心和愛心教育,傳授班主任工作藝術(shù),培養(yǎng)組織能力;二是抓好課堂教學(xué)常規(guī),在怎樣備課與上課、聽課與評(píng)課、作業(yè)輔導(dǎo)等方面進(jìn)行專業(yè)講座,并面對(duì)面地進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),要求每位新調(diào)入的教師必須上一節(jié)匯報(bào)課,聽一節(jié)示范課,評(píng)一節(jié)研討課,寫一份教后反思。

2.同一教研組觀課。這類活動(dòng)一開學(xué)就安排,首先根據(jù)學(xué)校開設(shè)的不同科目,每科確定一人或數(shù)人備課、說課、上課。然后觀課者評(píng)課,撰寫教學(xué)反思。

3.骨干教師、學(xué)科帶頭人獻(xiàn)課。每學(xué)年安排2—3名骨干教師或?qū)W科帶頭人,每人獻(xiàn)一節(jié)課,這節(jié)課既具有示范作用也具有研究?jī)r(jià)值。課后同學(xué)和教師面對(duì)面地交流。教師的學(xué)識(shí)才華很大程度上取決于人們的挖掘與發(fā)現(xiàn),取決于教育的發(fā)展,同時(shí)也決定了人才的去留、我們?cè)谛１九嘤?xùn)中摸索出了一套符合我校校情的內(nèi)容與模式,喚起了教師熱愛學(xué)校、拓展專業(yè)、獻(xiàn)身教育的情感和意識(shí),推動(dòng)了教育改革向著有生命力的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和潛在智慧帶來的可持續(xù)發(fā)展,從而形成了“我和學(xué)校同發(fā)展”的生動(dòng)局面。