本文作者：王建林 單位：浙江機電職業(yè)技術學院

隨著經濟發(fā)展、產業(yè)轉型升級步伐的加快，企業(yè)需要一大批推動技術創(chuàng)新和科技成果轉化的高技能人才以支撐企業(yè)的轉型升級。一方面，就企業(yè)本身而言，有一大批經過長期工作的中職畢業(yè)生、高（初）中生，他們入行較早、初始學歷不高，是企業(yè)一線比較穩(wěn)定的工作人員，但由于理論知識和水平有限，難以支撐企業(yè)轉型升級要求，因此企業(yè)和員工自身都迫切需要在學歷和技能方面得到有效培訓和提升；另一方面，由于學員來自于不同企業(yè)的不同崗位，目前的成人教育不同程度地存在著教學與企業(yè)生產工作實際脫節(jié)、專業(yè)計劃和課程設置過于統(tǒng)一、教學內容過于理論化、缺少技能提升訓練的問題，教育模式、教育內容、教學組織和教學方法等不符合成人教育的要求和特點，難以滿足企業(yè)發(fā)展中的技能人才培養(yǎng)需要。為破解企業(yè)本土化技能人才培養(yǎng)的兩難境地，2007年浙江省率先開展了校企合作的“雙元制”成人職業(yè)教育教學改革，將高等職業(yè)教育延伸到成人學歷教育，打破了傳統(tǒng)成人教育中學校單一主體的育人模式。針對企業(yè)高技能人才培養(yǎng)的需求，面向企業(yè)開展定向招生，針對不同企業(yè)需求制定個性化培養(yǎng)計劃，教學地點設在企業(yè)，技能訓練場地設在車間，教學課程由校企雙方共同承擔，充分體現(xiàn)了成人教育改革的開放性與靈活性；創(chuàng)新實施了成人教育的“大專學歷證書”+“技師等級證書”雙證制教學，開辟了一條企業(yè)中、低技能人才向高技能人才轉化的新途徑，成功實現(xiàn)了成人教育辦學模式的轉型。

一、“回歸成人本質，體現(xiàn)企業(yè)要求”的成人教育理念

成人的學習是在已有經驗的基礎上，為實現(xiàn)其包括在崗提升、轉崗需求、完善知識體系在內的目標而進行的有目的的學習。其具體體現(xiàn)為成人學習是對新的認知材料進行重新建構與編碼，同時在現(xiàn)有社會角色的認識上，對自我進行重塑與提高，因此，成人的學習具有清晰的生活和學習目標。由于教育對象的特殊性，導致成人教育教學改革必須回歸“成人本質”。同時由于行業(yè)、企業(yè)技術升級的需要，對于企業(yè)在職員工在知識、技能、綜合素質方面有了新的、更高的要求，成人職業(yè)教育的培養(yǎng)目標不是簡單地提高職工的崗位能力，而是提升其技能，使之勝任更高級的技師崗位，所以結合企業(yè)的人才需求使得成人職業(yè)教育具有更強的針對性，必須體現(xiàn)“企業(yè)要求”。浙江省“雙元制”成人職業(yè)教育教學改革以“回歸成人本質，體現(xiàn)企業(yè)要求”為理念，確立“1113”的改革思路：“1”條主線———以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；“1”個參考———以國家職業(yè)標準二級（技師）為參考；“1”個原則———堅持企業(yè)實用原則；“3”個結合———理論與實踐和知識與技能相結合，學生自我發(fā)展與崗位實際相結合，職業(yè)教育資源和企業(yè)資源相結合。遵循成人學習的實用性、辦學形式的靈活性、教學組織的開放性和實踐性，通過“校企合作、訂單培養(yǎng)”，實施“工學交替”，最終達到“崗位成才”，在企業(yè)在職員工中針對企業(yè)需求培養(yǎng)適用的“本土化”高技能人才。

1．校企合作，共同承擔人才培養(yǎng)職責。“雙元制”成人職業(yè)教育教學改革以企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎，開展4個雙元的校企合作。①雙元招生：一是學校與具有社會責任感和一定生產規(guī)模的企業(yè)直接合作培養(yǎng)員工；二是學校與有條件的行業(yè)協(xié)會合作，招收行業(yè)內的企業(yè)員工進行培養(yǎng)；②雙元計劃：打破傳統(tǒng)成人學歷教育的固定教學計劃，根據企業(yè)的崗位要求校企雙方共同制定培養(yǎng)計劃、設計教學模塊、開發(fā)教學內容；③雙元師資：校企雙方共同委派教師、工程技術人員、一線指導師傅承擔教學工作，形成“雙導師”制開展教學實施；④雙元管理與評價：校企雙方共同負責教學實施與評價，教學管理以學校為主企業(yè)參與，學員考核評價以企業(yè)為主學校參與。通過建立教學標準系統(tǒng)、制定教學管理制度、完善教學評價體系，保障教學改革的順利實施。

2．訂單培養(yǎng)，適宜企業(yè)需求制訂培養(yǎng)方案。“雙元制”成人職業(yè)教育教學改革根據企業(yè)的要求，理論與技能并重，校企共同定制教學模塊。教學模塊分集中教學、崗位訓練模塊。集中教學模塊由基礎知識、基本技術、專項技術模塊組成；其中基礎知識模塊以國家要求掌握的政治理論、數學、英語及相關專業(yè)基礎知識等內容組成，基本技術模塊由與崗位技能提升相關的專業(yè)知識、與國家職業(yè)資格標準中應掌握的基本知識和基本技能等相關內容組成，專項技術模塊由企業(yè)生產崗位需要掌握的專項技術知識和專項技能等內容組成。崗位訓練模塊由根據企業(yè)生產實際安排的技能提升訓練及國家職業(yè)資格標準中應會訓練內容組成。教學服務企業(yè)，實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)的“本土化”。

3．工學交替，結合企業(yè)工作實際轉變教學組織方式。“雙元制”成人職業(yè)教育教學改革回歸成人本質，靈活教學組織、教學方法，體現(xiàn)成人特點。教學模塊化是靈活教學組織的基礎。為滿足企業(yè)職工在崗學習的要求，將班級設在企業(yè)，教學地點設在企業(yè)，學員的技能訓練地點就是企業(yè)的車間；采取彈性學習時間，進行模塊化教學；學員邊工作邊學習，企業(yè)不耽誤生產，學員不影響生活。工學交替的教學模式受到了企業(yè)和員工的歡迎，提高了參與學習的積極性。

4．崗位成才，培養(yǎng)企業(yè)適用的本土化技能人才。“雙元制”成人職業(yè)教育教學改革理論與實踐、知識與技能相結合，學生自我發(fā)展與崗位實際相結合，促進了學員自身發(fā)展。通過“大專學歷證書”+“技師等級證書”的雙證培養(yǎng)，使學員在系統(tǒng)的專業(yè)理論知識學習同時進行技能提升訓練，對從事的具體工作有更深的理解，原先積累的工作經驗得到深化，進而促進學員在工作中的創(chuàng)新并直接參與到企業(yè)的技術革新和發(fā)明創(chuàng)造中，在企業(yè)的現(xiàn)場技術應用和管理中獨擋一面，一大批學員迅速成長為企業(yè)適用的高素質技能型人才。

二、“雙元”實踐尋求運行和管理機制創(chuàng)新

“雙元制”成人職業(yè)教育改革實踐實現(xiàn)了三個方面的創(chuàng)新，有效縮短了企業(yè)高端技能人才培養(yǎng)周期，為企業(yè)培養(yǎng)了大批本土人才，提高了企業(yè)競爭力。