本文作者：李慕言 單位：青島大學音樂學院

1.電子音樂在教育領(lǐng)域的價值

電子音樂是現(xiàn)代音樂的一個分支，是一種與傳統(tǒng)音樂不完全相同的音樂形式，它在某種程度上說改變了整個音樂的傳統(tǒng)運作方式，也在現(xiàn)代教育領(lǐng)域深入人心，教育領(lǐng)域正在為建立系統(tǒng)和全面的電子音樂教育框架而不懈努力。它在中國教育領(lǐng)域的日漸強大和具備特色的發(fā)展意義重大，因為它不僅是中國音樂學術(shù)研究的重大課題，同時也是國際電子音樂學界極為關(guān)注的新動態(tài)。教育界電子音樂專業(yè)的建設(shè)過程可對每個學者提供專業(yè)上的借鑒和營養(yǎng)，對音樂藝術(shù)院校在學科和專業(yè)的發(fā)展方面同樣發(fā)揮著指導作用，甚至對整個中國電子音樂自身的整體發(fā)展和電子音樂學派在未來的發(fā)展都具有十分重要的意義。發(fā)達國家無論是學科的基礎(chǔ)研究，還是綜合應(yīng)用都走在了中國前面。從學科建設(shè)和發(fā)展的角度來看，與它們的差距并不僅僅局限于本領(lǐng)域。就某種程度而言，中國學科建設(shè)弊端的延伸甚至加速了我國這一專業(yè)的落后程度。我國沒有歷史性的深厚知識積累，研究和創(chuàng)新機制的完善程度不如發(fā)達國家。電子音樂在中國教育界的發(fā)展可積極吸取國外建設(shè)和發(fā)展的經(jīng)驗教訓，結(jié)合我國實際，揚長避短，對于建設(shè)有我國教育特色的新專業(yè)具有積極意義。

2.音樂教育領(lǐng)域中電子音樂的發(fā)展

20世紀80年代初電子音樂傳入我國，1984年上海交通大學建立中國第一個電子音樂實驗室，1987年北京大學成立了音樂聲學與電子音樂研究室，但是這些先驅(qū)嘗試因為缺乏技術(shù)支持而終止。武漢音樂學院劉健、吳粵北兩位教授秉承“傳統(tǒng)與當代結(jié)合，理論與創(chuàng)作并重，音樂與科技聯(lián)姻”的建學思想，于1987年首先開設(shè)了“音樂音響導演”專業(yè)，標志著中國電子音樂進入了專業(yè)教育階段。其后1993-1994年，中央音樂學院張小夫教授創(chuàng)建“中國電子音樂中心”，先后開設(shè)電子音樂作曲、電子音樂技術(shù)理論、音樂錄音等專業(yè)；上海音樂學院吳粵北教授創(chuàng)建了音響工程系。2002年全國12所音樂學院及師大藝術(shù)學院共同發(fā)起了“中國音樂家協(xié)會數(shù)字化音樂教育學會”，它標志著中國電子音樂教育步入正軌。與此同時，普通高校、高等師范、職業(yè)學院、民辦高校紛紛增設(shè)電子音樂專業(yè)。社會上各類培訓機構(gòu)相繼發(fā)展。電子音樂也帶動了中小學音樂教育改革，從2004年起，十二個以上省和直轄市已將中小學音樂教師電子音樂培訓納入教育改革內(nèi)容規(guī)劃，開始有計劃地分批進行電子音樂技術(shù)培訓，并列入教師業(yè)務(wù)考核。20年來中國電子音樂教育得到了長足發(fā)展，中國電子音樂的大環(huán)境更寬容、寬泛，與各領(lǐng)域的交流進一步加強。

3.中國電子音樂教育的不足之處

當今，美國和發(fā)達國家在電子音樂教育領(lǐng)域，其基礎(chǔ)研究和應(yīng)用上都遠遠領(lǐng)先于中國。我國至今尚無完整的課程體系結(jié)構(gòu)，教學內(nèi)容、教學方法、硬件設(shè)施不完善且教學導向帶有盲目性；課程知識深度、教學范圍及知識聯(lián)系程度處于初級階段。立足我國現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，是發(fā)展和壯大我國電子音樂教育事業(yè)的必由之路。

(1)教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，師資不足

當前，我國只有少數(shù)音樂學院真正有能力培養(yǎng)電子音樂專業(yè)的研究生、本科生等音樂和科技兩方面的復合人才，專業(yè)的全面性、多樣性及教師隊伍結(jié)構(gòu)也欠合理。中國電子音樂教師隊伍中97%屬于音樂專業(yè)背景，3%屬于非音樂專業(yè)，幾乎無雙重專業(yè)背景的教師，電子音樂背景的教師則更少。美國教師除數(shù)量多之外，其隊伍結(jié)構(gòu)是多元化的，65%為音樂類專業(yè)背景，27%屬于計算機、物理、數(shù)學等專業(yè)，且有近8%的教師有電子音樂的專業(yè)學歷。教師復合型結(jié)構(gòu)對電子音樂學科水平的提高有大的促進作用，教師隊伍的培養(yǎng)和體系的合理化已成為我國最迫切的任務(wù)。師資問題是限制中國電子音樂專業(yè)建設(shè)的核心問題，它直接牽制學科體系的建設(shè)和發(fā)展。我國教育硬件設(shè)施投入嚴重不足。不僅核心音樂設(shè)備價格昂貴，一系列的輔助器材的配備也難上加難，一般音樂院校沒有如此雄厚的財力配備多套系統(tǒng)。客觀條件的限制嚴重影響了最終的教學成果。

(2)課程結(jié)構(gòu)與研究能力的缺陷

我國的電子音樂類課程所涉及的知識水平較發(fā)達國家低很多，主要是介紹性和應(yīng)用性課程兩大方面。無論是音樂系科還是非音樂系科都沒有研究類的課程，這一缺失決定了我國電子音樂專業(yè)無法進行基本概念、基本特性和深入的有價值的應(yīng)用研究，難以將電子音樂的各個專業(yè)總和為一個體系，來進行交流和補充，這對于本學科的長遠縱深發(fā)展弊大于利。國內(nèi)電子音樂的重點研究中心和實驗室建設(shè)力度不足，而這些專業(yè)化和以創(chuàng)新研究為宗旨的研究所和實驗機構(gòu)不僅是進行電子音樂日常基礎(chǔ)教學的必要環(huán)節(jié)，而且是學術(shù)和科研升華檔次與水平的關(guān)鍵一環(huán)。今后，我國當大力建設(shè)研究中心以及專業(yè)實驗室，為加快電子音樂的科研力度指明前進的方向。

(3)教育觀念和體制僵化

電子音樂在我國教育領(lǐng)域發(fā)展壯大的關(guān)鍵是音樂教育觀念的革新，這同時也是世界各國教育技術(shù)發(fā)展的經(jīng)驗之談。近年來隨著電子音樂課程的普遍建設(shè)和硬件投資的加快，國內(nèi)對電子音樂學科的重視程度加強。但是據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)許多學校的問題主要在于對電子音樂專業(yè)的發(fā)展缺乏準確而全面的認識。很大程度上來說，觀念和認識的不足直接阻礙了這些學校學科和專業(yè)的實際發(fā)展。體制問題一直是音樂教育的深層次問題。就整個音樂領(lǐng)域而言，學科間缺乏必要聯(lián)系與合作渠道，嚴重影響了學科建設(shè)。專業(yè)音樂院校課程設(shè)置單純，學生綜合能力發(fā)展失衡，學生難以接觸到交叉學科的相關(guān)知識，且實踐能力在長期的學習過程中得不到很好的培養(yǎng)。這樣的教學體制對電子音樂這類具有學科交叉和融合特質(zhì)的專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。

(4)交流和溝通的不足

在發(fā)達國家已經(jīng)建立音樂領(lǐng)域跨學科的學術(shù)組織和機構(gòu)，為電子音樂學科發(fā)展提供了良好的平臺。但是長久以來，我國音樂學科甚至藝術(shù)領(lǐng)域之間缺乏聯(lián)系與交流的有效途徑和機制。信息不暢，交流不便的的局面，形成國內(nèi)音樂學科力量分散的不良局面，同時嚴重阻礙了電子音樂專業(yè)的迅速發(fā)展。今后當通過創(chuàng)辦學術(shù)期刊、雜志、網(wǎng)站，以及每年舉行定期的學術(shù)會議，為電子音樂人才間的交流與合作提供直接而有效的機會，同時應(yīng)加強電子音樂和其他音樂學科的交流與合作。

4.中國電子音樂教育未來發(fā)展的幾點建議

(1)踐行與時俱進和科學發(fā)展的教育理念