本文作者：殷媛媛        單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)院

1圖畫(huà)書(shū)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的價(jià)值

圖畫(huà)書(shū)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用主要采取幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的形式。圖畫(huà)書(shū)是早期閱讀的良好素材，不僅在“引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)了前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”②方面起了重要作用，也使幼兒在優(yōu)秀圖畫(huà)故事書(shū)的熏陶下積淀了文學(xué)素養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)閱讀興趣。由于幼兒特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)，尤其是識(shí)字不多無(wú)法獨(dú)立閱讀文本等特點(diǎn)，使得幼兒閱讀素材很有限。而圖畫(huà)書(shū)恰好能契合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒識(shí)字很少甚至不識(shí)字的情況下都能讀懂。英國(guó)兒童文學(xué)研究者史密斯女士在《兒童文學(xué)論》“圖畫(huà)書(shū)”一章，列舉了一個(gè)例子來(lái)解釋什么是圖畫(huà)書(shū)：一個(gè)男孩和弟弟坐在一起看《聰明的彼爾》。哥哥對(duì)弟弟說(shuō)：“脫米，你不認(rèn)識(shí)字也沒(méi)有關(guān)系，只要挨頁(yè)兒翻，看畫(huà)就能明白故事。”③這個(gè)例子在解釋什么是圖畫(huà)書(shū)的同時(shí)也暗含著符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的圖畫(huà)書(shū)所具有的巨大吸引力：幼兒可以在沒(méi)有成人引導(dǎo)的情況下自覺(jué)閱讀圖畫(huà)書(shū)。若再有教師積極合理的引導(dǎo)，幼兒的閱讀興趣便可得到很好的培養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)表達(dá)能力。圖畫(huà)書(shū)在本質(zhì)上是一本故事書(shū)，幼兒教師可以在給幼兒講述故事的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。以《母雞蘿絲去散步》為例，這是一個(gè)母雞蘿絲悠然自得散步狐貍在后對(duì)其虎視眈眈但最終沒(méi)能得逞反倒吃盡苦頭的故事。幼兒教師可以先給幼兒講故事，然后帶領(lǐng)幼兒一起看圖說(shuō)故事，最后在幼兒能講述故事的基礎(chǔ)上組織幼兒進(jìn)行表演活動(dòng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，圖畫(huà)書(shū)的喜劇色彩給幼兒帶來(lái)了快樂(lè)，在愉悅的心情下進(jìn)行的故事講述與表演這不僅加深了幼兒的記憶同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。圖畫(huà)書(shū)是一種新興而獨(dú)特的兒童文學(xué)類型，“不僅可以敘事，更重要的是可以包含‘示意’的性質(zhì)，許多文字難以表達(dá)的意境，卻可以運(yùn)用畫(huà)面的顏色、風(fēng)格、整體感受來(lái)完整表達(dá)。因此，圖畫(huà)書(shū)可以蘊(yùn)含哲學(xué)、心理學(xué)和世界觀。”④幼兒教師要把圖畫(huà)書(shū)豐富的內(nèi)涵展示給幼兒，這樣可以在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的文學(xué)素養(yǎng)。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)圖畫(huà)書(shū)意境的感知；二是對(duì)圖畫(huà)故事的創(chuàng)編。以應(yīng)彩云老師執(zhí)教的圖畫(huà)書(shū)《猜猜我有多愛(ài)你》為例，首先，伴隨著多媒體課件的播放，應(yīng)老師深情朗誦故事，同時(shí)展示豐富的肢體語(yǔ)言，然后在幼兒整體感知故事的基礎(chǔ)上和幼兒一起講故事，以表演故事調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事的創(chuàng)編。

2圖畫(huà)書(shū)在幼兒美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值

圖畫(huà)書(shū)以美術(shù)活動(dòng)為主的教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面：畫(huà)面欣賞、模仿繪畫(huà)、自由繪畫(huà)、自制圖畫(huà)書(shū)等，這既傳遞了美術(shù)知識(shí)又培養(yǎng)了幼兒的審美能力、美術(shù)創(chuàng)造能力。然而，無(wú)論是畫(huà)面欣賞、模仿繪畫(huà)、自由繪畫(huà)還是自制圖畫(huà)書(shū)這一切都貫穿于圖畫(huà)故事當(dāng)中，所以這又有別于一般的幼兒美術(shù)教學(xué)。

（1）傳遞美術(shù)知識(shí)。不同的圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面創(chuàng)作使用的媒材、線條、形狀、顏色、大小、比例、構(gòu)圖、明暗、透視法則等因繪畫(huà)者創(chuàng)作風(fēng)格的不同而各有千秋。以《母雞蘿絲去散步》為例，幼兒教師可以讓幼兒看完圖畫(huà)書(shū)之后再回顧畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)母雞SocialScienceTheory社科學(xué)論蘿絲是什么樣子的，有哪些顏色構(gòu)成，狐貍是什么樣子的，又有哪些顏色構(gòu)成，整個(gè)圖畫(huà)書(shū)都有哪些顏色，哪些顏色出現(xiàn)的最多？同時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)讓幼兒在這個(gè)灑滿陽(yáng)光的喜劇中了解了圖畫(huà)的顏色、線條、大小、比例、構(gòu)圖等。另外，也可以比較兩本畫(huà)面創(chuàng)作風(fēng)格差異較大的圖畫(huà)書(shū)，這樣可以在對(duì)比中鞏固幼兒所學(xué)美術(shù)知識(shí)。

（2）培養(yǎng)審美能力。“兒童與生俱來(lái)地具有著感受形式美的潛在能力和可能性”，⑤而這種審美潛能和可能性需要教師的激發(fā)和喚醒。教師可以利用畫(huà)面角色所傳達(dá)的美術(shù)訊息與整本圖畫(huà)書(shū)所傳達(dá)的美術(shù)訊息培養(yǎng)幼兒的審美能力。還是以《母雞蘿絲去散步》為例，教師可以帶領(lǐng)幼兒分析母雞蘿絲與狐貍的美術(shù)形象。作者把“母雞蘿絲畫(huà)的既像剪紙，又像刺繡或是毛衣上的圖案。”⑥就這么一個(gè)形象幼兒肯定不陌生，教師可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)母雞蘿絲像什么，在增加幼兒美術(shù)知識(shí)的同時(shí)也拓展了幼兒的藝術(shù)想象力。教師可以通過(guò)讓幼兒自己觀察自由發(fā)言來(lái)發(fā)現(xiàn)這只倒霉狐貍的狡猾與貪婪。在分析、欣賞了畫(huà)面角色所傳達(dá)的美術(shù)訊息的基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)整本圖畫(huà)書(shū)所傳達(dá)的美術(shù)訊息。

（3）培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造能力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師利用圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可采用：模仿繪畫(huà)、自由繪畫(huà)、自制圖畫(huà)書(shū)等方式。在以上課時(shí)中教師已經(jīng)帶領(lǐng)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)《母雞蘿絲去散步》進(jìn)行了欣賞，通過(guò)欣賞可以激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，教師可以先引導(dǎo)幼兒模仿繪畫(huà)母雞蘿絲和狐貍，或者讓幼兒畫(huà)他們想象中的母雞蘿絲和狐貍，并對(duì)其作品予以肯定。另外，由于圖畫(huà)書(shū)自身的故事性特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)幼兒用畫(huà)筆擴(kuò)寫(xiě)故事，如果母雞蘿絲在穿過(guò)籬笆后沒(méi)有立刻回去，狐貍也逃脫了蜜蜂的追逐，那母雞蘿絲還有可能去哪里，狐貍又會(huì)有何遭遇；教師也可以讓幼兒制作名為《某某某去散步》圖畫(huà)書(shū)。

3圖畫(huà)書(shū)在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值

圖畫(huà)書(shū)是圖文結(jié)合共同敘事，這一顯而易見(jiàn)的特點(diǎn)使得大多數(shù)人只發(fā)現(xiàn)了圖畫(huà)書(shū)中的語(yǔ)言、美術(shù)教育元素而忽視其潛在的教育元素，即圖畫(huà)書(shū)也可運(yùn)用到幼兒音樂(lè)教學(xué)中去。在以音樂(lè)活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)中圖畫(huà)書(shū)可以為幼兒傳遞音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造力。

（1）傳遞音樂(lè)知識(shí)。圖畫(huà)書(shū)中的人物不是靜止不動(dòng)的，隨著故事的發(fā)展人物也在不斷地運(yùn)動(dòng)，這種動(dòng)作暗含著韻律的美感，音樂(lè)的出場(chǎng)就水到渠成了。首先，教師展示各種樂(lè)器，讓幼兒認(rèn)識(shí)碰鈴、小鼓、木魚(yú)、雙向筒、沙球等樂(lè)器，告訴幼兒不同樂(lè)器音色不同，然后用適合的樂(lè)器適當(dāng)?shù)牧Χ取⒁舾摺⒐?jié)奏和速度奏出狐貍和母雞蘿絲運(yùn)動(dòng)時(shí)所發(fā)出的聲音。在這場(chǎng)寓教于樂(lè)的聲音模仿演奏中，幼兒不僅認(rèn)識(shí)了一些樂(lè)器而且在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了使用簡(jiǎn)單的樂(lè)器，同時(shí)樂(lè)器的使用為幼兒提供了對(duì)音樂(lè)要素的視覺(jué)和觸覺(jué)體驗(yàn)。

（2）培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造力。圖畫(huà)書(shū)中不同角色的心理活動(dòng)不同，不同的圖畫(huà)書(shū)其感情基調(diào)也不盡相同，即使同一本圖畫(huà)書(shū)由于故事的進(jìn)展其感情基調(diào)也可能發(fā)生變化。教師在幼兒充分理解圖畫(huà)書(shū)中每個(gè)角色的心理并把握故事的基調(diào)的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)幼兒用不同的音樂(lè)表達(dá)各個(gè)角色的心情，用歡快、低沉抑或舒緩的音樂(lè)表現(xiàn)圖畫(huà)故事的感情基調(diào)。在《母雞蘿絲去散步》中，教師就可以引導(dǎo)幼兒選擇適合的音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)母雞蘿絲和狐貍在每個(gè)階段的心情。另外，根據(jù)幼兒能力的不同，可以讓感興趣的幼兒試著用樂(lè)器演奏來(lái)表現(xiàn)母雞蘿絲和狐貍的心情。