1選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的音樂(lè)作品

幼兒喜愛(ài)的音樂(lè)作品是以多種形式存在的，我們就需要選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的音樂(lè)作品，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣，引導(dǎo)幼兒通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新能力。從幼兒哼唱歌曲的頻率來(lái)看，反映兒童“生活、思想、感情的，兒童能夠理解感受的，適合兒童演唱”的兒童歌曲最受幼兒喜歡。如《我的好媽媽》反映孩子和媽媽相親相愛(ài)的情感，很符合幼兒的年齡特點(diǎn)；《好娃娃》反映了孩子對(duì)家庭成員的愛(ài)，幼兒常情不自禁發(fā)自內(nèi)心深情地哼唱。除了傳統(tǒng)的兒童歌曲，新近創(chuàng)作的由大眾媒介傳播的動(dòng)畫(huà)片中的片頭、片尾曲也深受幼兒喜歡。這一方面緣于幼兒喜歡片中的人物形象，另一方面也因?yàn)樗鶆?chuàng)作的歌曲比較符合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒在長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染中容易模仿和學(xué)習(xí)，如《西游記》里的片頭、片尾曲，《智慧樹(shù)》、《哪吒》等的主題曲。此外，一些群眾歌曲，如《熊貓咪咪》以及流行歌曲中一些比較優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌，如《魯冰花》、《老鼠愛(ài)大米》等也頗受幼兒喜愛(ài)，這主要是幼兒在家庭中受到父母的影響以及電視、廣播等傳媒的影響。幼兒通過(guò)音樂(lè)表達(dá)自己情感的方式，主要是身體的動(dòng)作，這其中包括：發(fā)出樂(lè)音，隨著自己的哼唱蹦蹦跳跳，雙手做出彈奏鋼琴的動(dòng)作。哼唱和蹦跳可以說(shuō)是幼兒天性的流露，是他們愉快情緒的外在表現(xiàn)形式；而做出彈奏樂(lè)器的動(dòng)作則與幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更為密切一些。因?yàn)橛變航?jīng)常可以聽(tīng)到老師彈奏鋼琴、電子琴，他們通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，可以在這種游戲性的動(dòng)作中自由抒發(fā)自己的情感，從而起到一種與他人溝通的目的。

2調(diào)動(dòng)幼兒多種感官協(xié)同參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的探索能力

布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小。堅(jiān)持性與忍耐性較差，不能長(zhǎng)時(shí)間在看不到進(jìn)步的情境中探索，因此，我有目的地創(chuàng)設(shè)了有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和積極操作的環(huán)境，以激發(fā)其探究欲望。音樂(lè)感知心理和音樂(lè)教學(xué)心理研究表明：音樂(lè)學(xué)習(xí)不僅是一種聽(tīng)覺(jué)感知活動(dòng)，而且是一種多通道參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)活動(dòng)。所以，要更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性、創(chuàng)造性，豐富、強(qiáng)化幼兒對(duì)音樂(lè)的感受、理解，體驗(yàn)并享受音樂(lè)藝術(shù)的美，就必須調(diào)動(dòng)幼兒除聽(tīng)覺(jué)以外的多種感官協(xié)同參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。如跟隨音樂(lè)做動(dòng)作、歌唱和演奏打擊樂(lè)器的運(yùn)動(dòng)覺(jué)參與，在音樂(lè)伴奏下欣賞或創(chuàng)作美術(shù)作品的視覺(jué)參與，聽(tīng)音樂(lè)欣賞、表演或創(chuàng)作語(yǔ)言文學(xué)作品的言語(yǔ)知覺(jué)參與等。但并不是所有的音樂(lè)活動(dòng)都需要各種方式的累加和堆砌就能達(dá)到最佳效果，而是不同的音樂(lè)活動(dòng)要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容和作品風(fēng)格考慮選擇不同的參與方式，對(duì)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)才是合理有效的。如：音樂(lè)活動(dòng)《好娃娃》，該作品音域較窄，歌詞簡(jiǎn)明易懂，可只采用歌唱和動(dòng)作表演的方式學(xué)習(xí)。又如：欣賞樂(lè)曲《撥弦》的時(shí)候，老師將這段音樂(lè)作品編成一個(gè)關(guān)于小動(dòng)物跟著老狼悄悄走進(jìn)黑森林的故事，配合給予背景圖。于是在故事的引入下，幼兒們很自然地帶著他們關(guān)心的問(wèn)題去仔細(xì)聽(tīng)賞音樂(lè)，尋找音樂(lè)中的變化（重音），整個(gè)教學(xué)過(guò)程中幼兒們始終在感受的基礎(chǔ)上輔以用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，一位小朋友扮演老狼，其余幼兒扮演小動(dòng)物，把幼兒完全從座位上解放出來(lái)，通過(guò)這樣開(kāi)放他們的各種感官通道，引導(dǎo)他們?cè)谧约荷罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行綜合體驗(yàn)，使得他們對(duì)樂(lè)曲的理解更深刻、更生動(dòng)和更形象。

3創(chuàng)建適宜的師幼互動(dòng)，正確把握“教師主導(dǎo)、幼兒主體”的關(guān)系

“教師主導(dǎo)、幼兒主體”這句話十分精辟地概括了教育活動(dòng)應(yīng)有的正確的師生關(guān)系。也就是說(shuō)，教師向著既定目標(biāo)對(duì)兒童施加教育，但教師不能代替幼兒實(shí)踐，也不能代替幼兒發(fā)展。“新綱要”指出：“幼兒園的教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過(guò)程。”這說(shuō)明幼兒園的教育活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展起著重要作用。幼兒正處在身體、心理迅速發(fā)展階段，幼兒參與活動(dòng)過(guò)程，就是幼兒各方面經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是幼兒逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程。我們要想促進(jìn)幼兒各方面的和諧發(fā)展，就必須為他提供良好的條件和機(jī)會(huì)，讓他們積極運(yùn)用感官，充分地與周?chē)娜恕⑹挛锵嗷プ饔茫ㄟ^(guò)主動(dòng)的活動(dòng)，真正獲得發(fā)展。而在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色變換，因音樂(lè)活動(dòng)的特點(diǎn)有了新的特質(zhì)和內(nèi)涵，它不僅要求教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)常變換自己扮演的角色，如：在扮演藝術(shù)情境中的某個(gè)角色，或充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者、督促者、合作者、反饋者、評(píng)論者等，還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來(lái)，包括心理上和空間上的退出。角色退出是幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中弱化對(duì)幼兒支持的一種有效策略，是發(fā)展幼兒自我教育及相互學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，創(chuàng)造幼兒自由實(shí)踐與表達(dá)機(jī)會(huì)的重要手段。教師的退出一方面體現(xiàn)在與幼兒的接近程度方面，越小越弱的幼兒需教師離他越近，隨著幼兒能力的增強(qiáng)和對(duì)某個(gè)活動(dòng)熟悉程度的增加，教師可逐步退到離幼兒較遠(yuǎn)的空間位置上去。另一方面，教師的退出還體現(xiàn)在教師權(quán)威性參與程度方面，幼兒越小越弱，對(duì)活動(dòng)越不熟悉，教師的權(quán)威性參與程度就應(yīng)越高，而且還要做到依觀察到的幼兒表現(xiàn)情況靈活掌握退出的時(shí)機(jī)和程度。

總之，對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，教師只有遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，思維發(fā)展規(guī)律，利用多種方式給幼兒一個(gè)自主的空間，突出一個(gè)“活”字來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，才能激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)教學(xué)的興趣。音樂(lè)是幼兒離不開(kāi)的伙伴，幼兒的快樂(lè)生活需要音樂(lè)，音樂(lè)可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。