一、多元智能理論

1、多元智能理論的提出

20世紀(jì)60年代以來，以羅杰斯(CarlRogers)的“以學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)說為代表的人本主義迅速崛起，該理論強調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)人的價值的過程，要求學(xué)習(xí)是愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在幼兒教學(xué)領(lǐng)域，幼兒教學(xué)也毫不例外地受到了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀的影響。特別是在20世紀(jì)70年代明確地提出了“集中關(guān)注學(xué)生”(focusonthelearner)后，教育家們對傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法的根本弊端進行了深入探討。隨著心理學(xué)和社會語言學(xué)的誕生，在幼兒教學(xué)領(lǐng)域，七、八十年代出現(xiàn)了一系列區(qū)別于傳統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)方式。美國當(dāng)代著名的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華??bull;加?閱桑?owardGardner）教授，在貝拉爾•范•李爾基金會的資助下，提出了“人類潛能研究項目”（ProjectonHumanPotential）的計劃，力圖從不同的學(xué)科角度來探討人類的認(rèn)知能力，從而找到更好的教學(xué)理論。在研究中，加?閱砂閻悄埽?ntelligence）看作是：“個體解決實際問題的能力和各種文化背景中生產(chǎn)出或創(chuàng)造出該文化所重視的產(chǎn)品能力。”因此，他認(rèn)為智力是以組合的方式存在的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的，用筆紙測驗可以測出的解答問題能力的個體。由此，加?閱稍?983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》（FramesofMind）一書中提出了多元智能理論。該理論在當(dāng)前美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為許多西方國家20世紀(jì)90年代以來教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

2、多元智能理論的內(nèi)容

加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》及1991年出版的《未被學(xué)校教育開發(fā)的大腦》中明確地提出了人的智能有九種因素構(gòu)成：言語－語言智能(Verbal/LinguisticIntelligence)，邏輯－數(shù)理智能(Logical/MathematicalIntelligence)，視覺－空間智能(Visual/SpatialIntelligence)，音樂－節(jié)奏智能(Musical/RhythmicIntelligence)，身體－運動智能(Bodily/KinestheticIntelligence)，人際交往智能(InterpersonalIntelligence)，自我內(nèi)省智能(IntrapersonalIntelligence)，自然觀察智能(NaturalistIntelligence)，存在智能(ExistentialIntelligence)。加?閱扇銜?喝說鬧悄苡燒餼胖種悄芩?鉤桑?廡┲悄芑嵋圓煌?姆絞澆?兇楹蝦馱擻茫?醞瓿剎煌?娜撾瘢?餼霾煌?奈侍猓?⑶以誆煌?牧煊蟶戲⒄?。不?娜嗽謖餼胖種悄萇系謀硐質(zhì)遣煌?模?扛鋈碩加兇約鶴釕貿(mào)さ鬧橇α煊潁?謖飧隼嘈偷鬧悄芑疃?謝岜硐指?謾Ｒ虼擻錐?淌τσ讕薟煌??罷咧?渲悄蘢楹仙系牟畋穡?罷宜?怯攀浦悄薌右岳?謾⒘郵浦悄薌右悅植梗???罷嚀峁┳詈俠淼慕逃?絞膠頭椒ā

二、多元智能理論指導(dǎo)幼兒教學(xué)的可能性和優(yōu)越性

多元智能理論自身的優(yōu)點體現(xiàn)了其指導(dǎo)幼兒教育的優(yōu)越性。首先，多元智能理論是一套較完整的理論體系。它不是某種零敲碎打的理論假設(shè)，更不是沒有堅實理論依據(jù)的猜想。目前，美國有關(guān)多元智能理論的研究著作（包括加?閱殺救說淖髕罰┢?裎?掛延?0多本，它們從各個層面、各個角度構(gòu)筑起多元智能的理論大廈。從另一個層面上說，一個較完備的理論體系可以保證教學(xué)研究從一開始就站在比較高的起點上，使其更有實踐的價值和意義。其次，多元智能理論與我國所推行的素質(zhì)教育理念非常吻合。素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，多元智能理論倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的多元智能，它們的內(nèi)涵幾近相同。同時，多元智能理論在一定程度上為我國推行的素質(zhì)教育提供的理論基礎(chǔ)。換言之，多元智能理論雖是舶來品，但卻很容易本土化，這一點就保證了該理論在我國幼兒教育中具有廣闊的推廣空間和市場。再次，多元智能理論較強的可操作性保證了其在幼兒教育中實踐的可能性。再好的教學(xué)理論若是不能充分利用或是實際操作，也就失去了其存在的價值和意義。迄今為止，國內(nèi)外的多元智能理論研究早已進入到了課堂的實踐層面，并總結(jié)出在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智能的各種方法。這些具體的、應(yīng)用的該理論的方法就為幼兒教師提供了借鑒、參考和指導(dǎo)。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的幼兒教學(xué)的目的和方法

多元智能理論的核心思想是：人的智能是多元的，教育的起點不在于學(xué)生原先有多么的聰明，而在于教師如何是學(xué)生變得聰明，在哪方面變得聰明。因此，多元智能理論為幼兒教學(xué)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計思路并形成具有當(dāng)今時代特點的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計提供了有意義的借鑒和指導(dǎo)。授課過程中，教師應(yīng)逐漸幫助學(xué)生樹立“人人都能成功”的自信心；教師應(yīng)樹立“因材施教”的教學(xué)觀；教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力；教師應(yīng)建立多元多維的立體評價觀。

四、結(jié)語

多元智能理論以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程，注重通過豐富的教學(xué)活動形式培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，彌補了當(dāng)前幼兒教育中存在的諸多不足之處。因此就成為幼兒教學(xué)改革的一個重要指導(dǎo)理論。同時，多元智能理論在實踐中注重整體性，即語言、音樂、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、人際交往、自我認(rèn)識、自然觀察等智能同等重要，并給予同等注重力；強調(diào)個體差異性，即關(guān)注每個人的不同智能，因材施教；突出實踐性，培養(yǎng)每個人解決現(xiàn)實生活中實際問題特別是難題的能力，發(fā)現(xiàn)新知識的能力；重視開發(fā)性，挖掘個體的內(nèi)在潛力，不斷地提高每個人的多元智能發(fā)展水平及語言學(xué)習(xí)能力。因此，如若把多元智能理論運用于幼兒教育的實踐中，并合理運用，將對幼兒教學(xué)起到啟迪，指導(dǎo)和促進作用。