1.教師要有敬業精神。能否成為一個好教師，首先在于有無敬業精神，是否喜愛這項職業。陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神，從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業奉獻自己，使每個人通過自我的修養，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若抓不住教師敬業精神的培養，素質教育就可能是空中樓閣，教師必須有良好的敬業精神，才能把素質教育落到實處。因此，欲興事，先興人，塑造愛崗敬業的高尚形象，并力爭提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業。有了這個基礎，教師的教育觀、質量關、人生觀等就比較容易調整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質教育的前列，成為合格教師。

2.認真回答孩子的問題，激發孩子的好奇心。孩子的好奇心很強，對任何新鮮事物都感興趣，因此對于孩子提的問題要盡量細致解釋，同他討論周圍的事物，教他各種事物的名稱、作用，盡量回答孩子提出的問題。不要隨便敷衍孩子，但也不要急于向孩子灌輸太多的他還不能理解的知識。同時因為現在的孩子大多是獨生子女，家庭教育往往難達效果，因而幼兒園教育就顯得非常重要。幼兒園是孩子生長學習的場所，應為孩子提供健康、豐富的生活和活動環境，使他們在快樂的童年生活中獲得有易于身心發展的知識，提高孩子的自理能力。要針對孩子的情況，進行安全教育、文明禮貌教育、團結友愛教育，使孩子養成良好的行為習慣。每個孩子的條件不同，在培養時既要體現共同性，又要體現差異性，同時重視孩子創造力、想象力的發展，充分調動孩子的積極性。孩子在好的環境里很容易產生濃厚的興趣，在興趣的帶動下創造游戲環境，所以我們要引導孩子共同參與游戲環境的設計，給孩子提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓孩子按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，和伙伴共同分享游戲帶來的快樂。并讓孩子在游戲中得到成長，積累生活經驗。孩子大部分時間是在幼兒園度過的，他們的大部分生活經驗將在幼兒園中獲得，要使孩子通過游戲的方式更好地學習與生活，在游戲中養成良好的行為習慣，形成獨立思考、不怕困難的良好素質。

3.進行健康教育。幼兒健康教育的目標是使幼兒的身心發展達到預期的健康水平。我園將幼兒健康教育的目標歸納為三條：（1）促進幼兒身體的正常發育，培養幼兒積極參加體育鍛煉的習慣，增強幼兒的體質；（2）教給幼兒基本健康知識，培養其良好的生活習慣，以及自我保護的初步意識和能力；（3）緊密結合幼兒心理發展的特點，培養幼兒活潑開朗的性格。如何選擇幼兒健康教育的內容，我們可從以下兩個方面考慮：（1）針對幼兒的健康現狀及其趨勢選擇教育內容，與幼兒的身心發展及日常生活經驗密切相連。例如：針對幼兒存在的肥胖、消瘦、愛哭、膽小等現象，可以選擇相關的資料，進行有的放矢的針對性教育。（2）與幼兒的接受能力相符合。在幼兒健康教育的過程中，內容的深淺應符合幼兒的理解接受能力，將必要的內容以幼兒可接受的方式呈現出來。比如，我們要求幼兒“不偏食，不挑食”，就要先說明“膳食均衡”有利于健康，但不能直接對幼兒講“膳食均衡”的大道理，只能通過介紹各種各樣的食物，讓幼兒了解每一種食物的主要特點，告訴他們只有樣樣食物都吃，才會身體健康。

4.關愛、尊重幼兒，促進幼兒的成長老師必須尊重每一個幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基礎，保教并重，關注個別差異，促使每個幼兒富有個性地發展。幼兒教師應尊重幼兒的人格和權利，堅持對幼兒進行教育和保育，做到幼兒教育和保育并重，以游戲為基本活動方式，努力做到：增強幼兒體質，培養良好的生活習慣，發展幼兒的智力，培養興趣和求知欲，以及初步的動手能力；培養愛國、愛集體的情感，提升幼兒感受和表現的情趣和能力。幼兒園的教育應該是全面的、啟蒙性的，相對可分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。這五個領域的內容是相互滲透的，要求我們在開展幼兒教育工作時，以游戲為基本活動，通過五個領域的教育內容，從不同的角度，努力促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等全面發展。

5.引導幼兒參與繪畫活動。幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，一幅好的幼兒繪畫作品應是孩子心靈的真實寫照；反映幼兒個性和童趣的作品，才是最美的作品。幼兒在繪畫活動中用“心”去參與，才會個性和創造性地表達。繪畫過程中要注重孩子的情感體驗，興趣的培養，個性的張揚，讓孩子在繪畫過程中充分表達自己的思想和情感，給孩子更多的自由和更廣闊的想象空間。不管幼兒選擇的是亮色還是暗色，都是幼兒內心情感的流露，或是對美的一種獨特感悟，我們都沒有理由去責備他們。我們要做的是每次繪畫時給幼兒創造輕松愉悅的環境，營造溫暖快樂的氣氛，關注幼兒在創作中的情感和態度傾向，適時地引導鼓勵，由此達到促進幼兒心理健康發展的目的。每個孩子都有不同于別人的性格特征和思維方式，有不同的表現欲望。教師要變繪畫的設計者、傳遞者、指揮者、評價者為孩子繪畫學習的支持者、合作者、引導者，努力為孩子創造一個支持性的美術創作環境，不給孩子設樣板，定規矩，鼓勵孩子創造自己的圖式。如在色彩的選擇上，有的孩子性格內向，喜歡簡單樸素的色彩，表現在畫面上的色彩就單純樸素；又如，同是一個孩子，也許他昨天心情悲傷，今天心情舒暢，在這兩種情緒下，表現出的色彩也是截然不同的。有次小班幼兒畫紅蘿卜，教師創設了喂小兔子的教學情境，極大地調動了幼兒的創作熱情。佳佳小朋友畫好了紅蘿卜輪廓，拿起一支粉紅色的油畫棒，這時老師馬上引導他觀察紅蘿卜的顏色，并拿了一支橘紅色的油畫棒給他，可是佳佳拒絕了老師的建議，還是拿起粉紅色油畫棒認真地涂起來。孩子往往會大膽自然地將自己的情感流露出來。盡管作品幼稚可笑，如顏色與真實的物像不符、房子是透明的，火車飛起來了，但它所反映出的個性是鮮明的。而模仿成人的藝術作品則失去了這些最寶貴的東西。