一、巧設(shè)問題

從學(xué)生熟悉的知識引入新的知識點(diǎn)的講解。只有善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。比如將要講解化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素時(shí)，如果直接給出結(jié)論，那么，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。相反，如果從學(xué)生非常熟悉的氣體鑒別的實(shí)驗(yàn)入手，問：“這里有三瓶無色無味的氣體，其中一瓶是氧氣，我們?nèi)绾蝸龛b別”。學(xué)生會(huì)異口同聲的回答，“能使帶火星的木條復(fù)燃的是氧氣”。首先，應(yīng)對學(xué)生給予肯定，再接著問：“這個(gè)現(xiàn)象說明了什么問題”。

同時(shí)提示學(xué)生空氣中和氧氣瓶中氧氣濃度不同、木條燃燒也是化學(xué)反應(yīng)，肯定有學(xué)生說：“氧氣濃度越大，反應(yīng)速率越快”。“氧氣是燃燒反應(yīng)的反應(yīng)物，反應(yīng)物濃度越大，反應(yīng)速率越快，這就是接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。這樣使得學(xué)生參與到教學(xué)過程中，達(dá)到了師生互動(dòng)的效果。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，自然就提高了學(xué)習(xí)的效果。

二、善于使用道具，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)知

在無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分太抽象、難以理解。教師可以用生活中常用的東西和學(xué)生一起制作教學(xué)道具。

比如，在雜化軌道、分子的空間構(gòu)型這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，提前準(zhǔn)備四個(gè)細(xì)長的氣球，上課時(shí)讓學(xué)生把它們吹起來，分別用繩將其扎成一頭大一頭小，再在立體空間內(nèi)將它們連起來，這樣就做成了一個(gè)SP3雜化軌道的模型，結(jié)合幾何知識，學(xué)生得出SP3雜化軌道的夾角為109°28′；接著用針扎破一個(gè)氣球，剩余的三個(gè)放在一個(gè)平面上，一個(gè)SP2雜化軌道的模型做成了，學(xué)生得出SP2雜化軌道的夾角為120°；接著用針再扎破一個(gè)氣球，剩余的兩個(gè)使其成一直線，一個(gè)SP雜化軌道的模型做成了，學(xué)生得出SP雜化軌道的夾角為180°。再結(jié)合不同分子中心原子的雜化類型從而得出其分子的空間構(gòu)型，這樣讓學(xué)生在愉快的游戲中掌握了抽象的理論知識。

三、巧設(shè)比喻

從簡單的自然現(xiàn)象理解抽象的理論知識。無機(jī)化學(xué)中的許多概念和理論都是高度抽象和難以理解的。

為了使學(xué)生在輕松、活躍的課堂氣氛中理解和掌握這些抽象難懂的內(nèi)容，可運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鬟M(jìn)行通俗講解。例如，在講解原子核外電子的排布時(shí)，把電子在不同軌道上的先后排布比做如圖1所示水的先后流入，設(shè)想水是沿著左壁流入圖1所示裝置，則肯定是1S滿了才流入2S，其后是2P、3S、3P……，對照此圖學(xué)生可以很輕松地掌握核外電子的排布。這樣把某些抽象難懂的理論、概念和淺顯易懂的比喻結(jié)合起來，使學(xué)生處于一種熟悉的背景中，通俗易懂。

四、要注重課余與學(xué)生的交流

封閉性教學(xué)已被開放式教學(xué)所代替，有交流，才有促進(jìn)，才有創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。網(wǎng)絡(luò)為教師和學(xué)生提供了一個(gè)信息資源分享和利用的廣闊平臺，為局限性的教學(xué)資源打開了一扇明亮的窗戶，開辟了一條寬闊的大道，為教學(xué)質(zhì)量飛躍起到了決定性的作用。學(xué)生可以通過QQ聊天或發(fā)送E－mail與教師進(jìn)行交流，促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。