二十一世紀是信息化的時代，我國的國際地位隨著綜合國力的迅猛發(fā)展而不斷提高，迫切需要大批專業(yè)素質(zhì)突出英語運用能力強的復合型人才。雙語教學是順應教育國際化需求而提出的一種教學模式，是我國教育改革與發(fā)展的必然趨勢。

1雙語教學與小學音樂課堂結合的可行性與挑戰(zhàn)

音樂最能引起少年兒童的心理與情感共鳴，促進大腦思維的活躍性，因其趣味性和內(nèi)容上的多樣性，成為素質(zhì)教育的重要實踐科目。教育部對雙語教學比較簡明的定義是：雙語教學就是將母語以外的另一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步。

音樂教學與雙語授課的結合既增加了雙語教學的娛樂性，同時又擴大了音樂教學的涉獵面，讓學生在歡快的音樂氣氛中除了掌握音樂教學目標外，也同時提高英語的聽、說、唱等綜合應用能力，提高了學生運用英語的興趣和信心。

2雙語教學促進音樂課堂目標達成的具體措施

雙語教學是學科教學的有效輔助工具和新鮮的教學模式，但是如果把一節(jié)音樂課上成教單詞，念句子的英語課，就失去了音樂課運用雙語教學的本真目的。如何把雙語教學有效融入于音樂課堂又不損傷學科教學，是雙語教師應注意的首要問題。在制定教學目標的時候，可把本學科教學目標與語言目標（即英語知識）分別列下，有計劃有容量的滲透英語知識于當中。因此雙語教學相關人員應加強雙語教學的理論和教學規(guī)律的研究。

在新課標的要求下，每門具體的學科目標都應包括以下三方面的內(nèi)容：即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。

首先來說知識與技能方面。這是教學目標中最基礎的部分。作為一節(jié)音樂課，課堂目標的設定最基本往往是學會一個音樂符號，會唱一首歌。就這點而言，雙語教學的植入豐富了音樂課堂知識與技能方面的匱乏。英語的運用會使音樂知識更具趣味性。雙語教學這樣新的授課方式使學生感到新奇有趣，這就使得他們對于音樂學科內(nèi)容的學習比以前更加積極投入。如音樂符號（musicmark）專題中講休止符，教師可以設置小游戲英語“walk和rest”讓學生小組開火車交替喊這兩個詞，感受休止符的含義和時值，體會停頓的感覺。若需比較二分休止符與四分休止符的長短，教師可以一邊打拍子一邊念“stop”，讓學生比較長短。這樣不僅可以讓學生掌握音樂知識，同時可以熟練運用walk、rest、stop這些英語詞匯，英語小游戲的方式提高了學生學習的興趣和課堂效率。

其次是過程與方法。美國心理學家詹姆士•阿爾什（JamesAsher）提出的完全生理反應理論（TotalPhysicalResponse，簡稱TPR理論），總結出TPR教學法。也就是說兒童時期掌握一門語言，言論和書面表達能力是隨聽、說產(chǎn)生。但兒童學習語言則離不開他生活的情景，在情景中潛移默化地產(chǎn)生語感，這種語感積累到一定的程度就可以表達了。在音樂雙語教學課堂上，教學設計應包括律動、表演、游戲等環(huán)節(jié)，加深感官感受，降低英語詞匯和音樂專業(yè)詞匯的難度，牢固記憶。如通過老師示范3/4拍的強弱變化規(guī)律“強弱弱”，啟發(fā)學生想象這像什么樣的活動？三步舞、籃球掉在地上等等。還可以啟發(fā)學生運用沙錘、碰鈴等樂器演奏三拍子的樂曲。

最后是情感、態(tài)度和價值觀。新課標要求音樂課堂重視學生感受，提高審美情趣，培養(yǎng)豐富的情感世界和高尚的情操。在雙語教學的過程中，通過顯而易懂的英語知識的介入、銜接而使學生了解外國音樂的美景，逐漸拓寬了藝術視野，擴展了音樂的想象力和創(chuàng)造力。如在六年級音樂《紅河谷》一課中，通過設計教學環(huán)節(jié)讓學生模仿加拿大人民在紅河谷一帶勞作的場面一邊歌唱，有的學生模仿野牛，有的學生模仿農(nóng)民勞作開墾荒原。孩子們嘴里唱著“ohthebuffalos'gonefromtheparrie”一邊彎腰做彎腰犁地的動作，扮演野牛的同學把兩手放在頭上裝作牛角“哞哞”兩聲，唱出句尾的空拍，這樣的活動中，學生們不僅可以把拍子唱準，也體會到了勞動的快樂與偉大。

3雙語教學運用于小學音樂課堂的其他問題及規(guī)避

每片葉子都有深淺兩面，同樣，雙語教學作為一門新的教學模式為傳統(tǒng)的音樂教學帶來益處的同時也帶來了許多挑戰(zhàn)。

3.1音樂雙語教學教材匱乏問題

目前，音樂雙語教材的開發(fā)還不夠全面，大部分雙語教學試點學校的老師們都是一邊參考中文的教科書一邊參考英文以及少量的雙語教參備課。相關的音樂專業(yè)教材撰寫人員應與英語專家將國外適合于在我國開展音樂雙語教學的內(nèi)容統(tǒng)一編譯，以便促進兩學科共同發(fā)展。

3.2雙語教師師資力量薄弱問題

由于雙語教學對教師本專業(yè)的水平與英語的綜合運用能力要求都很高，因此這樣的人才在我國現(xiàn)階段還相對匱乏。各試點學校之間應加強交流，可先以校為單位組織校本教材的研發(fā)。同時雙語教師之間可以采取集體備課、教研等方式。雙語教師也應加強相關學習，堅持做到每課英語不離口，不斷提升自身素養(yǎng)。

4小結

雙語教學作為一種新穎的教育方式，其運用于小學音樂課堂必將為我國的音樂教育事業(yè)注入新的活力。雙語教學是機遇也是挑戰(zhàn)，作為雙語教學參與者，我們應不斷學習，推動雙語教育事業(yè)的健康蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)出更多國際型人才打下堅實的基礎。