政治作為一門思想學科，很多學生缺乏正確的認識，認為政治課就是教師在講一些大道理，學生在死記硬背這些大道理，學生通過政治課學習得到的只是一些教條，不知道它們在現(xiàn)實中有什么用，如何用。作為政治教師和學生更呼喚崇尚自主的課堂，生成性的課堂。那是一種整體和諧的課堂，是生態(tài)的課堂，是極具個性化、人文化、多元化的理想課堂。

一、個性化，生態(tài)課堂是創(chuàng)造的課堂

蔡元培先生有一句名言：“教育與其守成法，毋寧展個性，與其求劃一，毋寧展個性。”一位教授曾經(jīng)說過這樣一段發(fā)人深省的話：“學生進校門時是各種各樣的形狀，有三角形的，有菱形的，有正方形的，有不規(guī)則形的。而走出校門時全變成圓形，棱角被撫平了。”生態(tài)的課堂教學就是要改變課堂教學的模式化、標準化。在生態(tài)的課堂里，我們應該允許異樣的聲音。那異樣的聲音說不定正是心靈之花的綻放，獨特而終會艷壓群芳。生態(tài)課堂既不是讓學生回答老師預先設計好的一連串問題，也不是全部問題的解決，我們有時因過于強調學習結果而忽視了教育過程的真實價值；因片面追求機械統(tǒng)一的教學目標而忽視了學生豐富的個體差異。學生的學習過程具體地說就是要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題、提出問題、探究問題、解決問題，并能產生更多的問題。如在講解七年級《依法進行自我保護》一框時，我在課前做了演示文稿，準備了大量的材料和事例，而且在準備這一課時，我的內心非常的緊張，害怕，怕學生的解答完全不在我的思考范圍之內，課堂一開始我引用了網(wǎng)上QQ聊天的一段內容是遭到網(wǎng)友的欺詐而發(fā)出的SOS救助。引出學生該如何自我維權。我完全放手，讓學生合作學習，而且，讓學生自己選擇探究的內容，選擇探究的方法，為學生探究學習提供了廣闊的時間和空間。如“通過我們小組討論，剛才的答案還需要補充一點，在被人敲詐的時候，如果我方勢力比較強的化，不一定要忍耐……”“當父母侵犯我們權利的時候我們不一定要訴訟于法律，這里還有感情在里面……”等一個個富有創(chuàng)意的回答。在一種新的課堂模式里，學生發(fā)言踴躍，思維活躍，展示學生的個性，我不禁驚嘆學生們的創(chuàng)造潛能。當然學生討論，自主探討的答案也不是都是正確的。“生態(tài)課堂”是學生“創(chuàng)造知識”的課堂，我們要為學生提供足夠的學習時間和空間。生態(tài)課堂是學生個性化的課堂，是富有創(chuàng)造性的課堂。

二、人文化，生態(tài)課堂是民主的課堂

在生態(tài)課堂中，學生是最基本、最活躍的“細胞”，構建生態(tài)課堂，必須尊重學生，從學生實際出發(fā),讓學生真正成為課堂教學的主體。在生態(tài)課堂上，學生的學習過程是顯性的，而教師的教學過程是隱性的。教師“教”的作用淡化了，知識的獲得是通過大量的生生互動和師生互動來實現(xiàn)的。在課堂上，教師要善于把自己“藏”起來，不做大教授，更不做大法官，把自己幻化為學生的一員。學生走歪了，旁邊點撥一下；學生精彩了，為他歡欣、為他鼓掌。一個好的旁觀者是積極地旁觀，而不直接參與進去。直接參與就變成了干涉，而生態(tài)課堂需要的是完全的民主。給學生以心理上的支持，營造良好的學習氣氛。用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然。在生態(tài)課堂中，促進者應更像是學生的朋友和知己，是他們中的一員，是學生最可信賴的心理支持源，與他們共同經(jīng)受成功和失敗。有了這樣一種民主的課堂，生機勃勃的學習氣氛就水到渠成了。在講解七年級《依法進行自我保護》一框時，我大膽放手，尊重學生的知識基礎，讓學生充分利用已有的經(jīng)驗探究學習。在討論到教師對學生的體罰這一觀點時，另外一組的學生馬上有了不同的意見，我就利用課堂上生成的教學資源展開討論。學生依自己的觀點分成兩組，不同認知起點的學生都有了展示的機會，激起了學生強烈的學習欲望，在整個辯論中，教師不再是高高在上的權威者，而是這場比賽的組織者。通過辯論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。真真切切感覺到了自己是課堂的主人，體會到生態(tài)課堂是人文化的課堂，是真真切切民主的課堂。

三、多元化，生態(tài)課堂是實效的課堂

生態(tài)課堂的多元化主要體現(xiàn)在上課形式、教學手段的多元化上。思想品德課，對于很多學生來說都是乏味的，所以課堂形式應采用未成年人喜聞樂見、生動活潑的方式進行，傳統(tǒng)的上課形式的單人桌，或者雙人桌，而且桌子橫平豎直，學生雙手放于胸口，眼睛看著老師一直講解直至下課。而走進生態(tài)課堂，學生完全是另外一種模樣，看不到排著筆直的課桌，有的只是學生圍在一起的談笑，探討問題，四人一桌，或六人一桌，這種方法既為學生創(chuàng)設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發(fā)表自己的獨立見解，在這樣的方式中，學生更放松，課堂更效果。教學手段的多元，在生態(tài)課堂中，什么對學生有益我們就提倡什么，不管討論還是辯論。一切一切的手段只為學生服務。當然還有一種教學手段那就是多媒體的運用，政治課文沒有語文詩詞的誦讀那么優(yōu)美，那么詩情畫意。所以，在教學中運用多媒體，播放歌曲能升華學生情感，在九年級《成長在社會》一框中，運用汶川大地震，玉樹地震中抗震救災的圖片，激起學生要關心社會，親近社會，以實際行動奉獻社會。而這些情感的取得單純靠老師講解，靠學生討論都是空洞的，這樣的教學也就掩蓋了思想品德課的德育功能，是我們不提倡的。用多元化的方式體現(xiàn)生態(tài)課堂是多元化的，是實效的課堂。

總之，我們呼喚“生態(tài)課堂”應該是回歸自然和生命，流敞著摯愛和真情，喚醒靈性和天賦的綠色課堂。生態(tài)課堂是個性化，人文化，多元化的集合體。生態(tài)課堂撐起學生成長的美麗天空，塑造學生成長的金色年華。