湖南工業(yè)職院雙師型教師激勵(lì)機(jī)制的探討

　　百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。國家大力發(fā)展高職教育，對(duì)從事高職教育的教師隊(duì)伍有很高的素質(zhì)要求:與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、一專多能的教學(xué)能力、融理論與實(shí)踐為一體的雙師素質(zhì)、有較強(qiáng)的教學(xué)與專業(yè)的科研能力等。其中在高職院校中努力建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿活力的“雙師型”教師隊(duì)伍，是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵，同時(shí)也是我國當(dāng)前高職教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)根本任務(wù)。2006年全國高職院校擁有專任教師28. 3萬人，生師比為18.3;1。專任教師中雙師型教師7. 2萬人，占25.5%，比上一年的21.3%提高了4. 2個(gè)百分點(diǎn)。

　　一雙師型教師的定義

　　雙師型教師概念的提出，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)的傳授、輕能力培養(yǎng)和知識(shí)的應(yīng)用，師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)上偏重理論水平的情況下，職教界為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)正確定位和有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來的。根據(jù)國家教育部高等教育司提出的具有雙師素質(zhì)的教師應(yīng)符合的條件，并結(jié)合國內(nèi)各高職高專院校在雙師型教師資格認(rèn)定方式上的普遍做法，高職高專院校雙師型教師含義歸納起來有以下四種:一是“‘雙師’二‘雙職稱”，。這種觀點(diǎn)認(rèn)為雙師型教師就是具備不同系列的兩種職稱的教師。二是“‘雙師’二‘雙證書”，。這種觀點(diǎn)以高職院校專業(yè)教師是否具有高校教師系列職稱同時(shí)獲得行業(yè)技術(shù)、技能等級(jí)證書為標(biāo)準(zhǔn)界定雙師型教師。三是“‘雙師’二‘雙素質(zhì)(能力)”，。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，雙師型教師應(yīng)該具備兩方面的素質(zhì)和能力:一要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力和素質(zhì);二要具有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)能力，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。四是“‘雙師’二‘雙來源”，。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，雙師主要是指雙來源的教師，在高職院校教師隊(duì)伍中，既有來自高校及職教師資培養(yǎng)院校的教師，又有來自工礦企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠。

　　綜合以上四種含義，雙師型教師是以教育素質(zhì)與行業(yè)素質(zhì)為基本內(nèi)涵，以教師職稱與行業(yè)技術(shù)職稱為外在特征，集教師素質(zhì)、行業(yè)素質(zhì)于一身的具有較高的專業(yè)理論水平、熟練的專業(yè)實(shí)踐技能及實(shí)踐教學(xué)能力的高素質(zhì)的教育工作者。

　　二激勵(lì)理論模型

　　馬斯洛需求層次理論(美國心理學(xué)家A·H·Maslow首次提出)，該理論將人的需求分為5種，依次由較低層次到較高層次(見圖1)?

　　①生理需要，如衣、食、住、行。②安全需要，如保障自身安全、擺脫失業(yè)。③歸屬和愛的需要，又稱社交需要，如情感、交往、歸屬要求。④尊重需要，如自尊(有實(shí)力、有成就、能勝任、有信心、獨(dú)立和自由)，受人尊重(有威望、被賞識(shí)、受到重視和高度評(píng)價(jià))。⑤自我實(shí)現(xiàn)需要，如不受束縛的想像力、反潮流精神、創(chuàng)造力、講民主;解決問題能力增強(qiáng)，自覺性提高，善于獨(dú)立處事。

　　馬斯洛理論認(rèn)為，同一時(shí)期一個(gè)人可能有幾種需要，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對(duì)行為起決定作用;不同時(shí)期人的需求結(jié)構(gòu)在動(dòng)態(tài)變化，大致是從低級(jí)到高級(jí)滿足。人們被激勵(lì)起來去滿足一項(xiàng)或多項(xiàng)在他們一生中很重要的需求。任何一種特定需求的強(qiáng)烈程度取決于它在需求層次中的地位，以及它和所有其它更低層次需求的滿足程度。馬斯洛理論認(rèn)為，激勵(lì)的過程是動(dòng)態(tài)的、逐步的、有因果關(guān)系的。馬斯洛指出，人們總是優(yōu)先滿足生理需求，而自我實(shí)現(xiàn)的需求則是最難以滿足的。該理論可以作為研究雙師型教師激勵(lì)機(jī)制的理論基礎(chǔ)。

　　三湖南工業(yè)職院建立雙師型教師激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐探討

　　1.教師現(xiàn)狀

　　我院在2001年開始建立雙師型教師激勵(lì)機(jī)制，在以后的實(shí)踐中逐步發(fā)展和完善。截止到2007年，我院已有81位教師獲得了省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳、省旅游局、省語委、省文化廳等有關(guān)技能鑒定部門頒發(fā)的考評(píng)員證書，有155位教師取得了雙師資格，全院專任教師368人，雙師型教師占教師隊(duì)伍人數(shù)的40.2%。但總的來說，我院雙師型教師的規(guī)模還較小，對(duì)于一所有1.6萬在校學(xué)生的全國示范性高職院校來說，仍然難以滿足教學(xué)的需要，在數(shù)量上還存在一定的缺口。

　　2.建立“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制存在的問題

　　由于受到種種因素的制約，“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制不盡如人意，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

　　(1)整體薪酬水平偏低，難以吸引和留住高素質(zhì)的“雙師型”人才。長(zhǎng)期以來高職院校的收人分配明顯受制于財(cái)政撥款能力，收人分配制度一直與人力資本地位不相適應(yīng)，工資收人的增長(zhǎng)難以與高職院校的發(fā)展形勢(shì)保持同步，教師的工資普遍偏低。一些高職院校通過發(fā)放課時(shí)津貼、課題津貼的辦法使教師的收人水平有所提高。但目前各高職院校為“雙師型”教師提供的薪酬水平仍然遠(yuǎn)低于他們創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，難以體現(xiàn)科技勞動(dòng)價(jià)值，也與“雙師型”教師絕大部分是“雙高”人才的現(xiàn)實(shí)不相符。這是導(dǎo)致高職院校難以吸引和留住高素質(zhì)的“雙師型”人才的重要原因。

　　(2)教師來源單一，缺乏實(shí)踐鍛煉。很多高職院校的專職教師中大學(xué)畢業(yè)直接任基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師及由其他高校調(diào)人的占專職教師總數(shù)的70%以上，基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，教師來源渠道單一。雖然許多院校在不同程度上都對(duì)專職教師提出了參加專業(yè)實(shí)踐的明確要求，但由于教師來源單一，多數(shù)教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)都處于弱勢(shì)，與高職院校需要的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識(shí)又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師差距明顯。

　　(3)缺乏實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所和時(shí)間。產(chǎn)教結(jié)合的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，“雙師型”教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，部分企業(yè)不愿意接收教師參加頂崗實(shí)踐。培養(yǎng)“雙師型”教師的基地大多名存實(shí)亡，培養(yǎng)工作困難重重。教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地到生產(chǎn)實(shí)踐的第一線鍛煉和提高。

　　(4)在現(xiàn)行的職稱評(píng)定中存在著重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用的傾向。這根指揮棒無形中在引導(dǎo)“雙師型”教師把大部分時(shí)間和精力放在完成論文、發(fā)表著作等硬指標(biāo)上，而忽視了專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

　　3.建立“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐探討

　　隨著我國高職院校的擴(kuò)大招生，考生擇校己成事實(shí)，各職院生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)日漸激烈，這給我院帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。各職院的競(jìng)爭(zhēng)說到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，建設(shè)一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，尤其是建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿活力的“師型”教師隊(duì)伍，是提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

　　我院針對(duì)以上“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制存在的問題，從2001年開始著手建立雙師型教師激勵(lì)機(jī)制，在實(shí)踐中不斷摸索與探討，經(jīng)過幾年的發(fā)展，形成了一系列行之有效的制度體系。

　　(1)建立適合“雙師型”教師特點(diǎn)的薪酬激勵(lì)體系。薪酬是各種組織運(yùn)用最多、也是最基本的激勵(lì)方式。廣義的薪酬包括保健性薪酬與激勵(lì)性薪酬兩部分。科學(xué)構(gòu)建高職院校“雙師型”教師薪酬體系，必將對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)起事半功倍的效果。

　　①切實(shí)改善和提高“雙師型”教師待遇，保持對(duì)“雙師型”教師保健性薪酬體系的相對(duì)穩(wěn)定。我院教師薪酬的整體水平具有一定的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在湖南省高職院校中處于中上水平，以此增加“雙師型”教師工作的安全感，保證“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，吸引企業(yè)優(yōu)秀人才的加盟。

　　②加大績(jī)效導(dǎo)向的激勵(lì)性薪酬的力度。我院貫徹按勞分配與按生產(chǎn)要素分配的原則，逐步建立重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)，向一線“雙師型”教師傾斜、向貢獻(xiàn)突出者傾斜、向高層次人才傾斜、向核心課程和崗位傾斜的形式多樣、自主靈活的分配機(jī)制。拉開崗位之間的激勵(lì)性薪酬差距，進(jìn)一步體現(xiàn)勞動(dòng)成果的差異性，以利于在吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀“雙師型”教師的同時(shí)，淘汰不符合我院需要的教師，促進(jìn)教師的合理流動(dòng)，優(yōu)化人力資源配置，提高薪酬激勵(lì)效果，從而為“雙師型”教師脫穎而出提供充分的機(jī)會(huì)，為“雙師型”教師才能的充分發(fā)揮提供有效的激勵(lì)。

　　③利用產(chǎn)權(quán)激勵(lì)，加大遠(yuǎn)期收人的比重。傳統(tǒng)的薪酬制度中缺乏對(duì)“雙師型”教師的長(zhǎng)期激勵(lì)，“雙師型”教師通常不能從高職院校的長(zhǎng)期發(fā)展中獲取收益，高職院校時(shí)常面臨“雙師型”教師嚴(yán)重流失的局面。為了改變這一現(xiàn)狀，我院正在集思廣益，討論實(shí)行類似于企業(yè)分紅型虛擬股票期權(quán)的產(chǎn)權(quán)激勵(lì)措施，使“雙師型”教師與學(xué)校形成利益共同體，從而從根本上克服“雙師型”教師的短期行為，穩(wěn)定高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍。這項(xiàng)舉措還在醞釀籌劃中。

　　(2)完善“雙師型”教師繼續(xù)教育制度。

　　①設(shè)立師資培養(yǎng)專項(xiàng)基金，每年的資金一部分用于鼓勵(lì)“雙師型”教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位，一部分用于派教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，積極為“雙師型”教師創(chuàng)造良好的進(jìn)修條件。通過合理配置教師資源和完善教學(xué)管理，保證教師的進(jìn)修時(shí)間。

　　②安排“雙師型”教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。教師通過實(shí)踐可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝;教師也可帶著教學(xué)中的問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。我院每年都派10至20位“雙師型”教師到對(duì)口企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。

　　③通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能。我院要求教師積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實(shí)際，真題真做。在建設(shè)專業(yè)教研室(實(shí)訓(xùn)中心)、實(shí)習(xí)工廠過程中提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。

　　④到教育部批準(zhǔn)的職教培訓(xùn)基地培訓(xùn)。我院近幾年派遣各系“雙師型”教師去北京、上海等職教培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，同時(shí)聘請(qǐng)職教培訓(xùn)基地專家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員做教員，利用寒、暑假對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，大大提高了教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

　　(3)改革職稱評(píng)聘制度。在職稱評(píng)審中突出高職教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際的專業(yè)教學(xué)水平，而不僅僅以論文、外語為重。我院?jiǎn)为?dú)成立了教師職稱預(yù)評(píng)審機(jī)構(gòu)，一是對(duì)于既有較高學(xué)歷又有突出技能的教師，在職稱評(píng)審時(shí)給予一定的政策優(yōu)惠;二是對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)教師按規(guī)定申請(qǐng)?jiān)u定第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格，或申請(qǐng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書給予大力支持;三是通過建立柔性流動(dòng)機(jī)制激活教師資源，實(shí)現(xiàn)同類專業(yè)師資共享，在職稱評(píng)聘中對(duì)于在不同院校間互相兼課的教學(xué)任務(wù)以及為企業(yè)服務(wù)等其他成果按一定的百分比計(jì)算;四是放寬企事業(yè)單位之間的流通與不同系列職稱的復(fù)合，鼓勵(lì)普通基礎(chǔ)課教師通過專業(yè)進(jìn)修改行轉(zhuǎn)任專業(yè)課教師。

　　(4)充分利用聲譽(yù)激勵(lì)機(jī)制。所謂教師的聲譽(yù)或榮譽(yù)激勵(lì)，就是對(duì)在工作中取得卓著成績(jī)、為學(xué)校乃至社會(huì)做出較大貢獻(xiàn)的教師給予認(rèn)定，給予相應(yīng)的榮譽(yù)，以此調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。光榮的名譽(yù)若能屬于那些應(yīng)該享受榮譽(yù)的人，不僅會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生強(qiáng)有力的激勵(lì)作用，而且也會(huì)對(duì)群體產(chǎn)生積極的激勵(lì)效應(yīng)。馬斯洛認(rèn)為，人的需求分為五種，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，當(dāng)?shù)蛯哟涡枨蟮玫綕M足后，就會(huì)產(chǎn)生更高層次的需求。當(dāng)前絕大部分“雙師型”教師的低層次需求(生理和安全需求)均已得到基本滿足，因此在激勵(lì)機(jī)制中配置相應(yīng)的聲譽(yù)或榮譽(yù)激勵(lì)，賦予“雙師型”教師以職業(yè)生涯中的聲譽(yù)(包括強(qiáng)烈的成就感以及由事業(yè)成功所帶來的職業(yè)聲譽(yù)、社會(huì)榮譽(yù)和地位等)，可以進(jìn)一步滿足“雙師型”教師的高層次需求，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，為學(xué)院的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

　　4.建立“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制取得的成效

　　我院從2001年開始建立雙師型教師激勵(lì)機(jī)制，在實(shí)踐中不斷摸索與探討，經(jīng)過幾年的發(fā)展，形成了一系列行之有效的制度，取得了一定的成績(jī)，在全院教師中形成了一股向雙師型教師看齊、爭(zhēng)上雙師的良好氛圍。我院有155位教師取得了雙師資格，占教師總?cè)藬?shù)40. 2%;雙師型教師數(shù)量迅速增加，每年雙師型教師增加近10人;而流失率幾乎為0。2007年湖南省有72個(gè)精品專業(yè)，我院有5個(gè)，占6. 94%;省精品課程有73個(gè)，我院有5個(gè)，占5. 48%，精品專業(yè)和精品課程的教師均為“雙師型”教師;省學(xué)科專業(yè)帶頭人140人，我院有7人，占5%，這7人均為“雙師型”教師。