關(guān)于高校教師激勵機制的探討

　　我國高等教育已穩(wěn)步進人了國際公認的高等教育大眾化的階段。同時，經(jīng)濟全球化進程的加速和我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會各方面都對高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新的更高的要求。因此，如何保障高等教育教學(xué)質(zhì)量問題已成為政府、社會各界以及廣大教育工作者共同關(guān)注的話題。教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)管理人員的管理是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。因此，如何激勵教學(xué)質(zhì)量保障主體—教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性對教學(xué)質(zhì)量保障具有重要意義。木文試圖應(yīng)用激勵理論探討高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分—高校教學(xué)質(zhì)量保障的教師激勵機制，以充分調(diào)動教師教學(xué)的積極性，從而達到保障教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　一、激勵理論

　　激勵指管理者運用各種管理手段，刺激被管理者的需要，激發(fā)其動機，使其朝所期望的目標前進的心理過程。自從本世紀20-30年代以來，心理學(xué)家、管理學(xué)家和社會學(xué)家從不同的角度研究了怎樣對人進行有效激勵的問題，并提出了很多激勵理論。按照激勵與行為的關(guān)系，激勵理論可分為內(nèi)容型激勵理論和過程型激勵理論兩種。內(nèi)容型激勵理論主要包括馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的“雙因素”理論、ERG理論和麥克萊蘭的成就動機理論等;過程型激勵理論主要包括亞當斯的公平理論、斯金納的強化理論和維克多·弗隆姆的期望理論等。

　　激勵理論適用于一切符合市場經(jīng)濟規(guī)律組織的運行中。高校激勵機制在滿足教師潛能得到發(fā)揮的同時，能使教師個人的目標與組織的目標保持一致。美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%-90%。這生動說明在高校教學(xué)質(zhì)量保障中，激勵對調(diào)動教師潛能具有重要的意義。高校辦學(xué)主體是教師，如何使這支隊伍在教學(xué)質(zhì)量保障中發(fā)揮其重要的作用，關(guān)鍵是在教師管理中充分調(diào)動教師工作的積極性，發(fā)揮其優(yōu)勢。

　　二、高校教師需求特點的分析

　　根據(jù)心理學(xué)的理論，人的需要和他們周圍的環(huán)境、工作的性質(zhì)和自身的特點有著密切的關(guān)系. 高校教師是一個追求個性化、自主化和多樣化的創(chuàng)新型、知識型的群體，因此也應(yīng)寓于其中把握其勞動特點和需求結(jié)構(gòu)特點，才能有效地激發(fā)、控制他們的行為。根據(jù)馬斯洛的層次需求理論，高校教師需求層次從低到高依次為:偏重個體成長的物質(zhì)需要、偏重外在環(huán)境的物質(zhì)需要、情感歸屬的需要、名譽的需要、創(chuàng)造與成就的需要和學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

　　可以看出，高校教師需求具有以下特點:

　　(一)具有較強的成就和創(chuàng)造的需要

　　高校教師擁有學(xué)術(shù)淵博的同事、豐富的圖書資料和先進教學(xué)科研設(shè)備，他們更注重自身價值的實現(xiàn)，熱衷于挑戰(zhàn)性的工作，把攻克難關(guān)看作一種樂趣，一種體現(xiàn)自我價值的方式。

　　(二)具有強烈的自我發(fā)展的需要

　　教學(xué)過程的復(fù)雜性和創(chuàng)新性需要教師不斷的進修和學(xué)習(xí)，掌握新知識和新技術(shù)，不斷的提高自己教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，使自己得到發(fā)展。

　　(三)具有的自尊需要和信任的需要

　　歷史上的尊師傳統(tǒng)、現(xiàn)實中學(xué)生、家長和社會的尊重、工作本身的價值、教師所掌握的知識在培養(yǎng)人才上的價值等等，這些都使得教師對自尊和信任更加關(guān)注。

　　高校教師的需要特點就決定了高校在教學(xué)質(zhì)量保障工作中，必須樹立“以人為本”的思想，以激勵為主要管理手段，減少束縛和控制的管理方式。激勵能夠引發(fā)高校教師滿意、興奮、自信和愉快等積極情緒，滿足他們較高層次的需要，從而對積極的行為產(chǎn)生正強化的作用。而嚴格的監(jiān)督和控制會使他們產(chǎn)生不信任的感覺，不利于積極性的發(fā)揮。

　　三、建立高校教學(xué)質(zhì)量保障教師激勵機制的原則

　　激勵機制是作用于激勵對象的一種制度、措施或方式。高校教學(xué)質(zhì)量保障激勵機制是激勵教師工作積極性的誘導(dǎo)因素的集合。根據(jù)高校教師需要的特點，建立激勵機制應(yīng)遵循以下的原則:

　　(一)公平的原則

　　根據(jù)亞當斯的公平理論，公平性成為影響人們活動積極性的一個重要因素。因此，高校在評定教學(xué)獎勵時要注重工作成績，對那些工作踏踏實實，取得突出成績的人員進行獎勵;對教師的教學(xué)工作進行公正、公平的評價;對有失誤或缺點的教師也要及時給予批評和教育，甚至懲罰等處理。但是無論獎勵還是懲罰都要以事實為根據(jù)、制度為準繩，做到客觀公正，讓得到獎勵的經(jīng)得起檢驗，受罰者心服口服。

　　(二)多種形式結(jié)合的原則

　　根據(jù)馬斯洛的層次需要理論，個人的需求具有多層次性、多樣化的特點，同時每個人的需求又有所不同。所以，高校教學(xué)質(zhì)量保障激勵機制應(yīng)根據(jù)教師的差異采取不同的激勵措施:如精神激勵、物質(zhì)激勵、個體激勵、團體激勵和目標激勵等多種激勵方式。

　　(三)學(xué)術(shù)自由和行政管理相結(jié)合的原則

　　高校教學(xué)的專業(yè)性使行政管理者不能對教學(xué)的過程、課程的設(shè)置和教學(xué)方法等問題進行過多的干預(yù)，教師必須擁有學(xué)術(shù)自由才能完成培養(yǎng)人才的任務(wù)。根據(jù)“雙因素”理論，堅持學(xué)術(shù)自由的原則是激勵因素，有利于提高教師教學(xué)熱情，充分調(diào)動他們的積極性，最終實現(xiàn)保障教學(xué)質(zhì)量的目標。