培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效教學(xué)策略

　　著名美學(xué)家、心理學(xué)家阿恩海姆創(chuàng)立的格式塔心理學(xué)理論，研究的出發(fā)點是事物的“完形”，非常強調(diào)它的整體性和系統(tǒng)性。閱讀活動中，我們應(yīng)遵循格式塔理論的整體性法則。根據(jù)整體性法則，在閱讀教學(xué)中，我們讓學(xué)生從感知文章的整體入手，再通過局部細(xì)讀，從而充分理解課文的內(nèi)在含義。在此運用的是“整體—局部—整體”的閱讀方法。

　　1.整體關(guān)照，直觀感知

　　初步整體感知往往是理解文章的主要依據(jù)。閱讀文章放過了最初的鮮明感受，抓不住要領(lǐng)的現(xiàn)象是屢見不鮮的。為了使學(xué)生準(zhǔn)確捕捉“初感”。初讀前，充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師不提問題，讓學(xué)生積極主動地捕捉最初生動的感受，自由討論交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生與文章內(nèi)容相統(tǒng)一。

　　2.設(shè)計多種形式，局部欣賞理解

　　具體化理解是學(xué)生在初感的基礎(chǔ)上，披文入情、沿波溯源，深入到文章的深層分析。這種閱讀不是分自然段的機(jī)械閱讀，是以問題的形式把全文分成在內(nèi)容上相對獨立的閱讀部分，教師別出心裁地設(shè)計一些牽一發(fā)而動全身的整體慧言妙語，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正把書讀到心里去，產(chǎn)生喜、怒、哀、樂的全面心里體驗，讓學(xué)生在語言交流、思維碰撞中感到讀書的智慧與快樂。

　　3.綜合探究，理智化深悟

　　綜合探究，理智化深悟是讓學(xué)生把已理解到的知識，放在整體觀念中去理解把握，讓語言形式和思想內(nèi)容，局部描寫和整體框架合成一體再閱讀、再理解，學(xué)生頭腦中組建起更適合自己理解課文的閱讀形式。

　　一 文本內(nèi)化運用，做好內(nèi)外銜接

　　蘇霍姆林斯基指出：“閱讀，用形象的話來說，是獨立地在知識的海洋上航行，課外閱讀是思考的大船借以航行的帆。”從這個意義上來說，課外閱讀在擴(kuò)大閱讀的訓(xùn)練中是非常重要的。因此，要把課內(nèi)引向課外，做到“內(nèi)引外聯(lián)”、“內(nèi)外銜接”。

　　1.求同鞏固

　　葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三。”為了實現(xiàn)知識的遷移，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀在形式上、內(nèi)容上和所學(xué)課文相近或相似的文章。

　　一是憑借“例子”的作用嘗試訓(xùn)練學(xué)生“舉一反三”的閱讀能力;二是通過閱讀類似的文章，達(dá)到“舉一反三”的鞏固性效果。如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》后，學(xué)生頭腦中就產(chǎn)生了一個結(jié)構(gòu)模式：路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞。這種以參觀的先后順序為主線的方式，就成了閱讀“參觀游記”這類文章的方法。課文閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生閱讀與這類形式相近的文章，求同更求異，拓展學(xué)生閱讀的廣度與深度。

　　2.比較加深

　　假如東西可以移植，學(xué)到的東西終究是別人的記憶，如果想把別人的知識變?yōu)樽约旱臇|西，就必須在比較鑒別中去粗取精、去偽存真積淀成自己的記憶。所以在學(xué)完一篇課文后，我們應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀和課文類型基本一致的文章。然后再找一些內(nèi)容同、形式異的兩篇以上的文章放在一起比較閱讀，這樣不僅鞏固了課外閱讀，也會在比較閱讀中，組建創(chuàng)造出更適合自己的閱讀形式。如學(xué)習(xí)《火燒云》之后，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)嚴(yán)文井的《云》，再延伸開去，組織閱讀名家的狀物寫景佳作——魯迅的《雪》、郭沫若的《石榴》、秦牧的《仙人掌》……再仔細(xì)琢磨，消化吸收，日后狀物寫景，則可運用自如了。

　　3.延伸發(fā)散

　　從一篇文章擴(kuò)散開去閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，豐富自己的知識庫存。課文《一夜的工作》學(xué)完后，可以課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀《大地的兒子》、《周總理的故事》等與原文相聯(lián)系的課外讀物。甚至可以讓學(xué)生尋找其他革命家的故事以構(gòu)建新的閱讀層面，擴(kuò)大信息量。

　　二 拓寬書源渠道，加強課外閱讀指導(dǎo)

　　為了從整體上增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到語文教學(xué)學(xué)以致用的根本目的，就必須徹底走向課外，讓學(xué)生接觸大量的語文材料，從“花蜜”中汲取力量，獲得豐厚的知識儲備。

　　1.從“涉獵”到積累

　　在引導(dǎo)廣泛閱讀時，還需要求學(xué)生做好摘錄，勤于記筆記，把閱讀所得儲存起來。

　　2.從指導(dǎo)到“反芻”

　　要指導(dǎo)學(xué)生定期對閱讀所得進(jìn)行整理，并通過剪報、手抄報、個人“小資料庫”等形式，對所學(xué)內(nèi)容加以梳理、歸類、編排，在當(dāng)“小編輯”、“小館員”的活動中對知識進(jìn)行“反芻”、回味、吸收。

　　3.鍛煉持之以恒的閱讀意志

　　課外閱讀實踐關(guān)鍵在于堅持，要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生的課外閱讀意志。同時，定期舉行階段性促讀活動，如故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、愛護(hù)書籍勞動技能競賽……給學(xué)生提供展示課外閱讀成果和個人才能的平臺，不斷提高學(xué)生的意志和讀書才能。

　　“最是書香能致遠(yuǎn)，讀書之樂樂無窮。”引導(dǎo)學(xué)生書海暢游，擴(kuò)大語文資源的廣泛性，在拓展語文閱讀的實踐過程中，我們體會到了學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識構(gòu)建者的深度變化。這一變化，必將對培養(yǎng)具有語文素養(yǎng)的社會主義新型人才具有重要意義。