教育學(xué)論文發(fā)表如何加強研究生的國際學(xué)術(shù)交流

　　論文摘要：建立有效的評估機制才能保證研究生教育的質(zhì)量。提倡研究生參與評價與反饋。在現(xiàn)有的形成性評價方式的指導(dǎo)下，利用平時成績、學(xué)生自評、同伴評價、課堂評估、學(xué)習(xí)日志、小型課題研究、學(xué)術(shù)論文撰寫等形式。

　　關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義,任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法,協(xié)作研究模式,學(xué)術(shù)交流英語

　　本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出并介紹了基于任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法和協(xié)作研究模式的大連理工大學(xué)非英語專業(yè)研究生“國際學(xué)術(shù)交流英語”課程教學(xué)模式，希望給非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革帶來一定的借鑒意義。

　　近年來，由于我國經(jīng)濟持續(xù)快速增長，研究生培養(yǎng)的規(guī)模不斷擴大，社會對高層次人才的外語水平要求越來越高。如何保證并逐步提高研究生英語水平，以適應(yīng)我國在21世紀對高層次人才培養(yǎng)的需要，滿足研究生對英語的需求，是一個亟待研究和解決的問題。非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱也強調(diào)“研究生英語教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流，為我國的社會主義建設(shè)服務(wù)。在教學(xué)中要堅持從實際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運用英語的能力。”[1]

　　就學(xué)生的實際需求而言，理工科高校的碩士研究生畢業(yè)以后一部分將直接走上工作崗位，一部分可能會選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，無論是哪一種情況，參加國際性學(xué)術(shù)會議、參與組織國際性學(xué)術(shù)會議、申請研究資金和項目、撰寫英文報告等都將是他們今后學(xué)術(shù)或職業(yè)生涯中非常現(xiàn)實的任務(wù)和工作的一部分。[2] 因此，培養(yǎng)研究生在學(xué)術(shù)情境中熟練使用外語是十分緊迫的教學(xué)課題。

　　作為大連理工大學(xué)研究生英語教學(xué)改革的進一步深入的成果，“國際學(xué)術(shù)交流英語”課程于2006年3月開設(shè)，授課對象是所有碩士研究生，是英語必修課中的一門。從開課至今，開課近120個班，選課人數(shù)近4000人次。大連理工大學(xué)國際學(xué)術(shù)交流英語課程設(shè)計和實踐與其他高校相比，特點在于：依托自己研發(fā)的“研究生公共英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，利用課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，采取TBL和CIM的教學(xué)模式，形成教師和學(xué)生共同參與評價的評估體系，并及時編寫出版相配套的教材，在幾年的教學(xué)實踐中取得了較為理想的教學(xué)效果。

　　一、理論依據(jù)

　　建構(gòu)主義教學(xué)旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對知識、技能的理解、運用以及訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)，提倡知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。[3]學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下、借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。[4] 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”。一是鼓勵學(xué)習(xí)者對自己的成功學(xué)習(xí)負更大的責(zé)任，讓學(xué)習(xí)者自己決定并設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)的進度以及對學(xué)習(xí)進行評價;二是采用的教學(xué)方法能使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程實行更有效的控制。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，我們采用任務(wù)教學(xué)法和協(xié)作研究模式相結(jié)合的教學(xué)模式。

　　基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有效方法就是任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法TBL(Task-Based Learning)和協(xié)作研究模式CIM(Collaborative-Inquiry Model)。TBL是“以學(xué)為中心”的教學(xué)方法，主張學(xué)生在真實或接近真實的環(huán)境中，通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多種方式完成一個來源于真實世界或模擬真實世界的任務(wù)，以此構(gòu)建自身的知識與技能。實際操作上，教師根據(jù)教學(xué)目標將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或者多個任務(wù)(Task)，給學(xué)生一個特定的情境或需要解決的問題，讓學(xué)生發(fā)散思維，在強烈的問題動機的驅(qū)動下積極主動地思考，通過學(xué)和做完成既定的任務(wù)。[5] 在此過程中，學(xué)生既可以很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標，又可以培養(yǎng)自己分析問題和解決問題的能力。而CIM以先進的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和群體動力理論為依據(jù)，以一定授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過教師、學(xué)生、媒介的相互作用針對某一問題進行研究，旨在最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實踐和情感的需求，提高他們的邏輯推理能力、協(xié)作研究精神和反思評價能力。該模式注重開放式的教學(xué)內(nèi)容取舍，以協(xié)作互助的形式進行任務(wù)型教學(xué)活動，注重引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式發(fā)現(xiàn)、探索并嘗試解決某一具體問題，有助于培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的綜合性高層人才，尤其是富有創(chuàng)新精神和合作能力的研究生。協(xié)作研究模式倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在異質(zhì)小組中相互合作，提高個人學(xué)習(xí)效果并達成共同學(xué)習(xí)目標，從自然、社會和生活中選擇專題進行研究，主動獲取、應(yīng)用知識、解決問題，其操作模式包括接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合模式、建構(gòu)主義模式、問題解決模式和創(chuàng)造性模式。[6]

　　二、具體實踐

　　1、教學(xué)方法

　　(1)TBL和CIM相結(jié)合。本著充分發(fā)揮教師和學(xué)生“教學(xué)雙主體”的積極性的原則，我們采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法TBL(Task-based learning)和協(xié)作研究模式教學(xué)法CIM(Collaborative-Inquiry Model)。采取小班上課的形式，25人一個班，分成若干小組。課堂不再是教師單純講解知識的場所，變成了學(xué)生使用英語的訓(xùn)練基地和展現(xiàn)自我的舞臺。課堂上每個小組要脫稿以各種充滿創(chuàng)意的形式如表演、演講、辯論和討論等完成教師事先布置好的驅(qū)動性任務(wù)。學(xué)生們在上課之前要進行大量的調(diào)研、準備活動內(nèi)容、制作英語幻燈片、小組彩排等。這種教學(xué)方法既體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，又發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。

　　(2)基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。除了改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課方法，依托“研究生英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，由教師定期設(shè)計和編輯相關(guān)教學(xué)材料，制定課程任務(wù)。課程任務(wù)的設(shè)計也是以任務(wù)為驅(qū)動，改變傳統(tǒng)的以知識點為核心的教學(xué)模式，實現(xiàn)對研究生的引導(dǎo)，使學(xué)生在自主探索完成任務(wù)的過程中，潛移默化地培養(yǎng)符合自身特點的學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過幾年的積累，我們設(shè)計了一些兼具實用性和適用性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)。每年網(wǎng)上課程內(nèi)容的更新率達到20%，保證了內(nèi)容的時事化和前沿化。 　　下面以“模擬召開國際學(xué)術(shù)會議”為例，闡述TBL和CIM模式下的教學(xué)活動：首先，教師在課堂上講解：①召開會議的前期準備(包括會議通知、會議論文征集、邀請信、邀請信回復(fù)、會議日程安排、提交論文摘要和摘要提交回復(fù)等);②實際與會過程中的英語使用(開幕詞、介紹發(fā)言人、論文宣讀、提問和回答以及閉幕詞等)。課后把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料設(shè)計成聽力或?qū)懽鹘虒W(xué)任務(wù)，發(fā)布在“英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)上，同時提供每個環(huán)節(jié)上常用的例句，從而完成了pre-task(任務(wù)前)的語言和信息的輸入;布置學(xué)生以小組為單位在下一次上課時，模擬召開國際學(xué)術(shù)會議，基于學(xué)生組內(nèi)討論商定的會議主題，學(xué)生進行廣泛調(diào)研，集體討論預(yù)演，課上展示，完成task-realization(任務(wù)實現(xiàn))的語言使用和操練;最后，組織學(xué)生組間討論并要求學(xué)生進行自我反思，如：What skills and language expressions have you learned?(你學(xué)到了哪些技巧和語言?)并提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源，完成task-transfer(任務(wù)拓展)。

　　3.教材更新

　　在大量的實際調(diào)查和論證的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)研究生目前和將來學(xué)習(xí)與工作的實際需要，編寫了以任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)的《高等學(xué)校研究生英語教材：國際學(xué)術(shù)交流英語》，劃分了6大學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，改變了傳統(tǒng)的以知識點為核心的教學(xué)模式，具有新的教學(xué)特色：

　　(1)注重真實場景下的、以明確目標為導(dǎo)向的語言交際活動，使學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用和有意義的語言。

　　(2)強調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動，突出體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

　　(3)將英語教學(xué)中常用的呈現(xiàn)-練習(xí)-運用(presentation，practice，production)模式顛倒過來。在常規(guī)的“3p”教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為production中的綜合運用式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)中的活動為開始，任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動中曾使用過的語言上，并進行糾正和調(diào)整。

　　(4)使教師從知識的傳授者變?yōu)檎n堂活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，以編寫話題為主，提供真實的語言環(huán)境，設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生完成目標的任務(wù)或活動，使學(xué)生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

　　(5)每一個話題都分成：樣例示范、語言擴展、模仿操練和任務(wù)延展。

　　在6年多的實際使用中，該教材受到社會和多所大學(xué)師生的歡迎，多次再版并于2010年出版了修訂版。

　　4.綜合評價體系

　　質(zhì)量是研究生教育的生命線。建立有效的評估機制才能保證研究生教育的質(zhì)量。提倡研究生參與評價與反饋。在現(xiàn)有的形成性評價方式的指導(dǎo)下，利用平時成績、學(xué)生自評、同伴評價、課堂評估、學(xué)習(xí)日志、小型課題研究、學(xué)術(shù)論文撰寫等形式。對研究生英語學(xué)習(xí)進行整體評價。評價由教師和學(xué)習(xí)者共同完成，不僅師生之間互評，更強調(diào)自身評價;不僅評估教師的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的成績，還評估學(xué)習(xí)者各個階段的各個影響因素。

　　改革和完善評價體系，建立客觀公正的全息動態(tài)評估體系，遵循客觀公正原則和全息評估原則，盡量在真實或接近真實的語境中測試研究生的語言綜合運用能力，采用連續(xù)的形成性考核，不以測定某一時刻的水平為目的，而以測出研究生動態(tài)的進步為宗旨，科學(xué)全面地評價研究生整體學(xué)習(xí)過程中多次、多層面的學(xué)習(xí)狀況，以促進研究生英語應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。

　　具體說明如下，對學(xué)生的評價包括兩個板塊：網(wǎng)上作業(yè)和課堂活動。網(wǎng)上發(fā)布若干個聽力和寫作作業(yè)，課堂上主要進行小組活動，主要包括：對大學(xué)或?qū)嶒炇业目谧g訓(xùn)練、以小組為單位模擬召開國際學(xué)術(shù)會議和會議地點的投標競標，還有練習(xí)寫作個人陳述等。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)不僅僅由教師一人評價，而是根據(jù)所選材料的難易度、語言的流利和準確度、小組成員的配合度及課堂表演的優(yōu)雅度，所有學(xué)生參與評價，和教師共同構(gòu)成綜合評價指標體系。2011～2012第二學(xué)期筆者對講授的3個班共計55名學(xué)生進行了調(diào)查，有87%(47人)的學(xué)生認可這種評價方法。

　　5.教學(xué)效果

　　(1)在減少班級人數(shù)、減少面授課時的基礎(chǔ)上大大增加了研究生進行語言鍛煉的機會，同時培養(yǎng)了研究生在真實場景中綜合運用語言的能力。

　　(2)積累了一批與研究生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)、兼具趣味性和實用性、并仍在不斷更新的封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)。

　　(3)加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生以小組為單位根據(jù)任務(wù)要求積極思維、主動探究，不僅營造出熱烈的課堂氣氛，在共同提高口語的同時還培養(yǎng)了團隊合作精神和協(xié)調(diào)能力。來自不同院系的小組成員在上完英語課后繼續(xù)延續(xù)了課內(nèi)結(jié)成的友誼，有的還結(jié)成對子定期一起繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

　　三、結(jié)束語

　　基于TBL和CIM的研究生“國際學(xué)術(shù)交流英語”教學(xué)模式突出了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想，摒棄了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，建立了新的以應(yīng)用實踐為手段，以鍛煉、提高學(xué)生實際運用能力為目的的教學(xué)模式。目前，國際學(xué)術(shù)交流英語課程，隨著大連理工大學(xué)新一輪的本碩博一體化的教學(xué)改革的開展，計劃面對全校學(xué)生開放，包括本科生、碩士生和博士生都可以選修這門課程。希望更多的學(xué)生從中受益。

　　參考文獻

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