基于SWOT分析的中外合作教育研究

　　【摘要】 通過(guò)SWOT分析，明確工業(yè)設(shè)計(jì)中外合作教育的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，分析政策與產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇，識(shí)別專(zhuān)業(yè)發(fā)展和本土化需求可能帶來(lái)的挑戰(zhàn)。結(jié)合南京理工大學(xué)與英國(guó)考文垂大學(xué)合作舉辦的工業(yè)設(shè)計(jì)本科實(shí)踐教育項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，形成經(jīng)驗(yàn)成果。著眼于人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)，南京理工大學(xué)以本土化方式引進(jìn)教學(xué)資源，以此促進(jìn)并保障合作教育項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

　　本文源自段齊駿; 曾慶抒; 劉華， 工業(yè)和信息化教育 發(fā)表時(shí)間：2021-07-23

　　【關(guān)鍵詞】中外合作;工業(yè)設(shè)計(jì);SWOT;可持續(xù)發(fā)展;本土化

　　0  引言

　　英國(guó)藝術(shù)和設(shè)計(jì)思想家J·魯斯金認(rèn)為：對(duì)年輕設(shè)計(jì)師的教育應(yīng)該始終貫穿對(duì)腦、心、手的全面教育[1]。因此，設(shè)計(jì)教育不僅傳授理論知識(shí)，還通過(guò)傳授、教練和培育等不同實(shí)踐方法，讓學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)得到全方位提升。

　　經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化及科技網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢(shì)下，教育國(guó)際化正成為教育發(fā)展的價(jià)值選擇[2]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出了教育國(guó)際化的工作目標(biāo)。在這樣的宏觀背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)中外合作教育項(xiàng)目應(yīng)以培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)國(guó)際化人才，滿(mǎn)足國(guó)家產(chǎn)業(yè)振興發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求為目標(biāo);通過(guò)SWOT分析，明確工業(yè)設(shè)計(jì)中外合作教育內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，把握機(jī)遇，識(shí)別挑戰(zhàn);結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索工業(yè)設(shè)計(jì)中外合作教育的技術(shù)路徑，以促進(jìn)并保障其可持續(xù)發(fā)展。

　　1  中外合作教育的SWOT分析

　　1.1  優(yōu)勢(shì)

　　(1)促進(jìn)高校辦學(xué)水平提升。高等教育國(guó)際化發(fā)展有利于更新教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式及專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，加強(qiáng)教育多元化，是高水平高校建設(shè)的有效途徑[3]。

　　(2)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源。中外合作辦學(xué)的核心在于引進(jìn)和利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，以促進(jìn)國(guó)家、教育機(jī)構(gòu)提升人才培養(yǎng)能力及學(xué)生個(gè)人能力。中外合作教育可推進(jìn)中外教師的交流與合作;通過(guò)引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式及觀念，提升教學(xué)水平，并促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

　　(3)人才培養(yǎng)的有效途徑。有利于促進(jìn)中西方文化交流;為學(xué)生提供直接面對(duì)國(guó)外教育資源的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生流動(dòng);整合東西方優(yōu)秀高校辦學(xué)理念，創(chuàng)造更先進(jìn)的育人模式，培養(yǎng)國(guó)際化人才。

　　1.2  劣勢(shì)

　　(1)距離效應(yīng)：在中外合作教育項(xiàng)目/機(jī)構(gòu)中，知識(shí)轉(zhuǎn)移發(fā)生在擁有不同文化背景、管理制度、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格的主體之間，各主體之間的物理距離、文化距離、制度距離和知識(shí)距離影響知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程和效果[4-5]。引進(jìn)資源除了語(yǔ)言不同帶來(lái)的理解障礙，隱藏在文字表述之下的文化距離和價(jià)值觀差異也必然增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度;合作雙方可能會(huì)由于不同校園文化、生活形態(tài)、時(shí)差等原因，難以保持常態(tài)的、持久的交流。

　　(2)生源問(wèn)題：若以高考錄取分?jǐn)?shù)為參照，類(lèi)比同類(lèi)院校、同類(lèi)專(zhuān)業(yè)錄取分?jǐn)?shù)，中外合作教育項(xiàng)目的招生質(zhì)量一般處于劣勢(shì)，學(xué)生在創(chuàng)新思維能力等方面有所欠缺 。

　　(3)師生關(guān)系：外方教師和中國(guó)學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程中比較重要的合作關(guān)系;但中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)外方教師的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)法與外方教師形成有效互動(dòng)。

　　1.3  機(jī)遇

　　(1)政策：《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確，推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)等新型、高端服務(wù)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，是培育國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)、提升國(guó)家文化軟實(shí)力和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重大舉措。

　　自2007年以來(lái)，設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的價(jià)值不斷在政策層面得到肯定;這為工業(yè)設(shè)計(jì)中外合作教育項(xiàng)目的良性發(fā)展提供了重要前提。

　　(2)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求：設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)服務(wù)于國(guó)家產(chǎn)業(yè)振興的諸多領(lǐng)域，其中，汽車(chē)工業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求尤為迫切?！吨圃鞓I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》對(duì)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求進(jìn)行了預(yù)測(cè)，至2025年，節(jié)能與新能源汽車(chē)人才缺口達(dá)103 萬(wàn)。應(yīng)結(jié)合教育改革試點(diǎn)，率先推進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)的國(guó)際化，鼓勵(lì)有條件的高等院校與國(guó)外高校合作辦學(xué)，結(jié)合“一帶一路”倡議，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 [6]。

　　1.4  挑戰(zhàn)

　　(1)專(zhuān)業(yè)要求演變：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和新商業(yè)模式的出現(xiàn)，不僅為設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供了方向，也暴露了設(shè)計(jì)學(xué)原有學(xué)科基礎(chǔ)和哲學(xué)框架所存在的不足;老牌優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)縱然底蘊(yùn)深厚，但也可能受限于既有的教學(xué)體系與范式。

　　(2)本土化需求：教育需要關(guān)注民族精神、民族品格和國(guó)家價(jià)值觀等的培育。從專(zhuān)業(yè)角度看，如果沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土用戶(hù)的現(xiàn)實(shí)需求，審視本土文化之于設(shè)計(jì)創(chuàng)新的價(jià)值，就難以發(fā)現(xiàn)本土資源與技術(shù)優(yōu)勢(shì)可能帶來(lái)的產(chǎn)品機(jī)遇。

　　2  工業(yè)設(shè)計(jì)中外合作教育要素解析與有效實(shí)踐

　　一般而言，跨境教育專(zhuān)注于教學(xué)過(guò)程，特別是課堂內(nèi)外影響教學(xué)的各種細(xì)微因素，如授課方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法[7]。將SWOT 分析用于審視中外合作辦學(xué)，建立工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育共同體及其合作機(jī)制(如圖1)，能夠把握優(yōu)勢(shì)資源，控制教學(xué)過(guò)程，激發(fā)教育主客體內(nèi)生動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　2.1  形成設(shè)計(jì)教學(xué)主客體間的有效互動(dòng)

　　教學(xué)主客體在動(dòng)力、能力、個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)更新能力等方面的差異，會(huì)影響教學(xué)效果。中外合作教育項(xiàng)目中的教學(xué)主客體包括中外師資、學(xué)生，以及合作雙方可以憑借的外部(產(chǎn)業(yè))資源。南京理工大學(xué)與英國(guó)考文垂大學(xué)合作進(jìn)行的工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“NJUST-CU項(xiàng)目”)在辦學(xué)過(guò)程中，通過(guò)以下 4個(gè)部分工作，激發(fā)項(xiàng)目?jī)?nèi)教學(xué)主客體間的有效互動(dòng)。

　　(1)利用合作雙方的企業(yè)資源，建立與國(guó)內(nèi)各大汽車(chē)主機(jī)廠及設(shè)計(jì)公司的合作關(guān)系，提供中外教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師交流合作的機(jī)會(huì)。通過(guò)組織校園開(kāi)放日活動(dòng)、參與中國(guó)汽車(chē)工程學(xué)會(huì)造型專(zhuān)業(yè)組與企業(yè)協(xié)同完成的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)、參與 CCDIS中國(guó)汽車(chē)設(shè)計(jì)(國(guó)際)峰會(huì)的系列活動(dòng)，按照企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的開(kāi)展方式與要求，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

　　(2)利用項(xiàng)目建立起來(lái)的合作渠道，提供中方教師赴英學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。一方面，讓中方教師深入理解考文垂大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能與設(shè)計(jì)教育方法，更好地承擔(dān)引進(jìn)資源本土化的工作使命，開(kāi)展與考文垂大學(xué)交通工具設(shè)計(jì)研究中心的設(shè)計(jì)研究合作;另一方面，協(xié)助考文垂大學(xué)完善第4學(xué)年的跨境教育。

　　(3)建立交互促進(jìn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。形成并執(zhí)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作例會(huì)制度，利用面對(duì)面交流、郵件等工具，保證中外教師間的常態(tài)化交流;運(yùn)用視頻會(huì)議和電子通信技術(shù)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，了解英國(guó)本土教學(xué)狀況與中外合作教育項(xiàng)目間的差異;通過(guò)實(shí)地互訪、旁聽(tīng)課程教學(xué)，交流并分享教學(xué)策略。

　　(4)結(jié)合招生、培養(yǎng)、輸出全流程，通過(guò)興趣牽引、過(guò)程引導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式，促發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力。①重視招生宣傳，強(qiáng)調(diào)中外合作教育項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì);通過(guò)明確專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵來(lái)吸引學(xué)生，盡可能提升生源的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)[8]。②培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)化交流，通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、跟聽(tīng)引進(jìn)課程、教學(xué)管理系統(tǒng)，保障學(xué)生與外方教師的常態(tài)化交流。③注重人才輸出評(píng)價(jià)，以學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，以知識(shí)、能力、素養(yǎng)為評(píng)價(jià)維度，對(duì)課程教學(xué)和不同類(lèi)型的設(shè)計(jì)創(chuàng)造活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià);樹(shù)立典范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性。

　　2.2  建立教育資源本土化的自新與生成機(jī)制

　　通常教學(xué)資源可被理解為教材、課件、案例、題庫(kù)，以及網(wǎng)站、學(xué)習(xí)交流社區(qū)、MOOC與 SPOC等。工業(yè)設(shè)計(jì)中外合作教育背景下，教育資源創(chuàng)新與引進(jìn)資源的本土化，是專(zhuān)業(yè)教育資源建設(shè)的主要目標(biāo)。

　　在NJUST-CU項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)并沒(méi)有刻意保持引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與其引進(jìn)地對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的一致性。實(shí)際的做法是，考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面的不足，在培養(yǎng)體系中置入了基礎(chǔ)能力訓(xùn)練課程;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土汽車(chē)品牌、用戶(hù)生活形態(tài)、審美傾向差異等;在有相同教學(xué)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)核心課程中，引進(jìn)本土企業(yè)合作課程，設(shè)置對(duì)應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的本土適應(yīng)性。

　　同時(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的生成性學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)、研究與利用，如通過(guò)微信公眾號(hào)的作業(yè)展示、教學(xué)管理系統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)作業(yè)反饋、課堂結(jié)合作業(yè)進(jìn)程與成果分析評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)生成自新教育資源，敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

　　2.3  優(yōu)化工業(yè)設(shè)計(jì)中外合作教育過(guò)程

　　設(shè)計(jì)師需要有能力識(shí)別技術(shù)改變可以帶來(lái)的新產(chǎn)品缺口，妥善解決產(chǎn)品與用戶(hù)、市場(chǎng)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境間的關(guān)系問(wèn)題[9]。這種解決實(shí)際問(wèn)題的能力，無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)某一門(mén)課程習(xí)得，而要通過(guò)循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)實(shí)踐養(yǎng)成。

　　以NJUST-CU項(xiàng)目培養(yǎng)交通工具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才為例，結(jié)合不同實(shí)踐任務(wù)，強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)習(xí)方式，可使教學(xué)過(guò)程事半功倍。

　　(1)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能的學(xué)習(xí)、掌握與應(yīng)用。以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和集體教學(xué)的方式，通過(guò)特定主題下的交往活動(dòng)，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)技能，開(kāi)展形式思考、設(shè)計(jì)交流、方案驗(yàn)證等工作。教學(xué)內(nèi)容包括從2D到3D、從實(shí)物模型制作到專(zhuān)用數(shù)模軟件應(yīng)用等。

　　(2)設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。建立“以用戶(hù)為中心”的設(shè)計(jì)理念，了解市場(chǎng)與競(jìng)品特征，分析品牌定位并“解析其DNA”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思，以獲得新品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的靈感。結(jié)合當(dāng)下社會(huì)與技術(shù)發(fā)展的背景，分析共享模式、新能源技術(shù)、新零售方式、市場(chǎng)文化，鼓勵(lì)學(xué)生從交通產(chǎn)品到交通出行方式等不同視角思考創(chuàng)新設(shè)計(jì)的可能性。

　　(3)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐。以團(tuán)隊(duì)合作的方式，在系統(tǒng)思考定位、功能、驅(qū)動(dòng)方式、布局、人機(jī)關(guān)系等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，完成包括造型、人機(jī)交互、 CMF(Color、Meterial、Finishing)等內(nèi)容在內(nèi)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)提案。通過(guò)參與形式、內(nèi)容、層次不同的交通工具設(shè)計(jì)比賽，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生提升創(chuàng)新能力。

　　3  促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)中外合作教育項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展

　　中外合作辦學(xué)要適應(yīng)和服務(wù)于國(guó)家改革和發(fā)展的大局，同時(shí)適應(yīng)和服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng);這是指導(dǎo)中外合作教育項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的基本方針;而發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，審時(shí)度勢(shì)，把握機(jī)遇，才是可持續(xù)發(fā)展的基本策略[10-11]。

　　3.1  以教育合作促進(jìn)學(xué)科建設(shè)

　　學(xué)科建設(shè)的要素包括方向、團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)[12]。促進(jìn)中外合作教育項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)以院校間相關(guān)學(xué)科的研究合作為抓手，通過(guò)師資培訓(xùn)、建立中外師資交流的直接渠道，為師資團(tuán)隊(duì)的技術(shù)思維交流與文化碰撞提供渠道?；诤献黜?xiàng)目，引導(dǎo)、拓展學(xué)科研究方向，構(gòu)建國(guó)際合作研究團(tuán)隊(duì)。

　　3.2  強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，合作共贏

　　國(guó)內(nèi)高校所引進(jìn)的國(guó)外教育資源，應(yīng)與學(xué)校、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)相匹配，引進(jìn)時(shí)要充分考慮合作院校的辦學(xué)實(shí)力、水平和特色，使雙方資源有效匹配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。

　　南京理工大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色明顯、成果卓著，近30年來(lái)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才，大量供職于國(guó)內(nèi)各大汽車(chē)主機(jī)廠與設(shè)計(jì)公司，學(xué)生的Alias軟件應(yīng)用水平廣受業(yè)界好評(píng)?？嘉拇勾髮W(xué)汽車(chē)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資有長(zhǎng)期供職于企業(yè)從事設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，并與企業(yè)保持著密切的合作關(guān)系?？嘉拇勾髮W(xué)汽車(chē)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育資源不僅體現(xiàn)在課程、教學(xué)方法等方面，更體現(xiàn)在其為全球頂尖車(chē)企培養(yǎng)過(guò)大量專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才。中外合作教育項(xiàng)目中的合作雙方，應(yīng)進(jìn)一步梳理各自所掌握的資源，并通過(guò)與企業(yè)合作，為學(xué)生提供更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

　　3.3  本土化是引進(jìn)教學(xué)資源保質(zhì)的有效手段

　　中外合作教育項(xiàng)目中，優(yōu)質(zhì)教育資源的本土化是一個(gè)包括多環(huán)節(jié)在內(nèi)的系統(tǒng)化過(guò)程，應(yīng)考慮以下內(nèi)容：①?gòu)囊M(jìn)教學(xué)資源的內(nèi)容、方法、模式方面思考其本土化的方式，如交通工具設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)該關(guān)注用戶(hù)需求如何體現(xiàn)本土化特征;在本土社會(huì)發(fā)展語(yǔ)境下，如何理解主要交通方式與其在發(fā)展中所面臨的問(wèn)題。②考慮到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特征，堅(jiān)持小班化、個(gè)性化的教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)手段幫助學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)環(huán)境;充分利用信息技術(shù)，建立中外師資與學(xué)生間的良性交互促進(jìn)機(jī)制。③教學(xué)資源“提質(zhì)”才能為教學(xué)“增效”，為項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[13]。

　　4  結(jié)語(yǔ)

　　設(shè)計(jì)教育的本質(zhì)在于創(chuàng)新，創(chuàng)新知識(shí)、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，有賴(lài)于教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)踐資源、實(shí)踐過(guò)程的優(yōu)化。具體體現(xiàn)在：①形成專(zhuān)業(yè)教育共同體各要素間的有效互動(dòng);②建立教育資源本土化的自新與生成機(jī)制;③優(yōu)化工業(yè)設(shè)計(jì)中外合作教育過(guò)程。合作共贏，引智落地，才能實(shí)現(xiàn)中外合作設(shè)計(jì)教育的可持續(xù)發(fā)展。