微課在高師學(xué)前教育課程建設(shè)中的設(shè)計與應(yīng)用

　　源和學(xué)習(xí)方式躍入人們的視野。高師學(xué)前教育作為建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教師隊伍的關(guān)鍵所在，也急需與時俱進(jìn)，豐富課程建設(shè)。該文以在建的教師教育國家級精品資源共享課《學(xué)前教育原理》為例，通過分析高師學(xué)前教育課程中微課的特點與價值，提出在高師學(xué)前教育中微課的設(shè)計思考，并從實踐中總結(jié)出“全程化”微課應(yīng)用模式，以期為高師學(xué)前教育課程建設(shè)提供一些實踐性的建議。

　　關(guān)鍵詞：微課;學(xué)前教育;課程設(shè)計;

　　《湖南教育》辦刊宗旨：教育新聞通道，教育管理(學(xué)科課改)平臺。2009年《湖南教育》全新改版，實現(xiàn)了從業(yè)務(wù)刊向新聞刊的轉(zhuǎn)變，成為全國第一本時政類教育新聞刊。連續(xù)滾動報道建設(shè)教育強省的新動態(tài)、新舉措、新典型、新成果，起到教育主流媒體的輿論引導(dǎo)作用。

　　一、引言

　　隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和移動通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，以“微博”“微信”“微電影”為代表的“微時代”涌入人們的生活，更多人希望通過碎片化知識點的學(xué)習(xí)高效便捷地獲取知識，習(xí)得技能，滿足“時時學(xué)習(xí)、事事學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的終身學(xué)習(xí)需要。因此，“微課”就在這場“微革命”中應(yīng)運而生了。微課最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(DavidPenrose)于2008年秋提出[1]。他認(rèn)為，微課(Micro-lecture)是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程[2]。微課呈現(xiàn)出的“視聽一體式”的感官特點以及教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的核心理念，給學(xué)習(xí)者帶來了一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗。2010年微課開始引入國內(nèi)，幾年間從廣東佛山、深圳等少數(shù)地區(qū)嘗試應(yīng)用擴(kuò)展到教育部組織全國性的微課大賽以及各省市區(qū)舉辦的微課比賽，微課在國內(nèi)的發(fā)展呈現(xiàn)出“燎原之勢”，從設(shè)計到制作應(yīng)用也日臻成熟。

　　微課的蓬勃發(fā)展也為高師學(xué)前教育課程提供了全新的建設(shè)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的桎梏。在課程建設(shè)中個性化地運用微課，革新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性，促進(jìn)師生共同成長。本文就正在建設(shè)的教師教育國家級精品資源共享課《學(xué)前教育原理》中微課設(shè)計與應(yīng)用的實踐進(jìn)行分析介紹，以期為高師學(xué)前教育課程模式改革提供一些經(jīng)驗與建議，在未來能夠?qū)⑽⒄n更有效地應(yīng)用于高師學(xué)前教育中。在該課程建設(shè)中所設(shè)計制作使用的微課是以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，由師生共同設(shè)計、拍攝制作，時長在15分鐘之內(nèi)，旨在短時間內(nèi)闡明某個知識點或?qū)W習(xí)任務(wù)并引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考。

　　二、高師學(xué)前教育課程中微課的特點與價值

　　(一)高師學(xué)前教育課程中微課的特點

　　學(xué)前教育是針對0-6歲學(xué)齡前兒童開展的啟蒙教育，其教育對象的特殊性決定了幼兒教師培養(yǎng)的專業(yè)性。高師學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展至今主要以培養(yǎng)本科學(xué)歷水平的幼兒園專業(yè)化教師、幼兒教育管理和教研科研人員及其他幼兒教育工作者為目標(biāo)[3]，尤以培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒園一線教師為重點。相較于師范院校其他專業(yè)的課程，廣泛性、綜合性、藝術(shù)性、實踐性以及啟蒙教育性是學(xué)前教育專業(yè)課程的鮮明特征。高師學(xué)前教育專業(yè)中不論通識課程還是專業(yè)課程，課程之間既相互獨立又相互融合，但這些課程設(shè)置的最終目的是要培養(yǎng)不僅具有廣博的通識性知識(如物理、化學(xué)、地理、生物等自然科學(xué)知識)、教育學(xué)基礎(chǔ)知識(如教育哲學(xué)、教師職業(yè)道德、課程與教學(xué)理論等)以及圍繞幼兒發(fā)展各方面的專業(yè)理論知識(如幼兒心理發(fā)展特點、學(xué)前教育原理等)，同時還要具備引導(dǎo)幼兒主動觀察、體驗感受的教學(xué)技能技巧，以及聲樂、舞蹈、鋼琴、繪畫、手工等專業(yè)技能與藝術(shù)素養(yǎng)的幼兒園準(zhǔn)教師。此外，高師學(xué)前教育課程還重視職業(yè)認(rèn)同感、保教結(jié)合的理念、科學(xué)兒童觀、愛心的養(yǎng)成等這些隱形知識的傳遞。更重要的是，幼兒發(fā)展變化迅速，很多理論需要學(xué)習(xí)者在實踐中理解、體會、研究并內(nèi)化，因此課程的設(shè)置更加重視探究實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展。由于高師學(xué)前教育課程的特殊性，高師學(xué)前教育課程中的微課體現(xiàn)出獨有的特點。

　　1.內(nèi)容專業(yè)化——“厚”理論且“顯”技能，強調(diào)綜合發(fā)展

　　為了培養(yǎng)既有寬厚的專業(yè)理論知識，也有過硬的教學(xué)、藝術(shù)技能的“多面手”，高師學(xué)前教育課程的微課內(nèi)容要緊扣學(xué)前教育專業(yè)特點，不僅選取理論知識的重難點進(jìn)行制作，更需要涉及專業(yè)技能技巧的講解，突出學(xué)前教育學(xué)生彈唱畫跳的專業(yè)特長。即使像《學(xué)前教育原理》一樣理論性較強的專業(yè)課程，其微課的內(nèi)容也注重了理論的傳授和技能的培養(yǎng)，如講到“幼兒園環(huán)境”會設(shè)計“區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點與案例”的微課。

　　2.形式趣味化——變抽象為形象，培養(yǎng)童心童趣

　　高師學(xué)前教育課程中抽象晦澀的理論知識和難點問題往往難以吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)有效的學(xué)習(xí)，微課的出現(xiàn)為解決這一問題開辟了新路。微課要求在較短的時間內(nèi)將所要闡釋的內(nèi)容講清楚，如“幼兒心理發(fā)展關(guān)鍵期”這一知識點，就可設(shè)計微課用視頻或動畫將幼兒各種關(guān)鍵期的發(fā)展動態(tài)地呈現(xiàn)出來，相對于書本文字來說，微課生動有趣的形式更易于吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使之更有效地汲取知識。同時，學(xué)前教育作為啟蒙教育，其對象是學(xué)前兒童，學(xué)前教育工作者尤其是幼兒園一線教師需要具備童心童趣。妙趣橫生的微課可潛移默化地培養(yǎng)學(xué)前“準(zhǔn)教師”的這種品質(zhì)。

　　3.主體多元化——鼓勵自主探究，構(gòu)建多方互動

　　信息化背景下的高師學(xué)前教育課程模式轉(zhuǎn)型特別強調(diào)面向?qū)W習(xí)者，突出自主性、探究性、合作性與交互性。微課的主體既可以有教師也可以有學(xué)習(xí)者，還可以有如園長、幼兒園骨干教師一樣有豐富經(jīng)驗的幼教工作者。教師之間、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者自己針對某一知識點進(jìn)行充分互動，不同的思想交織碰撞，并結(jié)合入園、街訪等探究性實踐活動，得出相對科學(xué)合理的結(jié)論，滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求，在過程中發(fā)展學(xué)習(xí)者的實踐能力和科研能力。

　　4.場景情景化——講授結(jié)合體驗，增強社會臨場感

　　高師學(xué)前教育課程的微課會展現(xiàn)豐富的場景，尤其是應(yīng)用性強的課程如《幼兒園活動設(shè)計與實施》等，其微課拍攝場景不僅局限在傳統(tǒng)課堂，更多會在實際的幼兒園場景、模擬幼兒園教研室甚至進(jìn)入社區(qū)、家庭中。微課的這一特點易于實現(xiàn)情境學(xué)習(xí)，在真實的環(huán)境下呈現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)者參與到實踐共同體中[4]，彌補傳統(tǒng)模式的局限，實現(xiàn)“理實一體化”。此外，通過視頻剪輯技術(shù)，多場景切換，給學(xué)習(xí)者帶來更為強烈的社會臨場感(社會臨場感是指在利用媒體進(jìn)行溝通過程中，一個人被視為“真實的人”的程度及與他人聯(lián)系的感知程度[5])和豐富的視聽體驗。

　　(二)高師學(xué)前教育課程微課的應(yīng)用價值

　　1.對學(xué)習(xí)者的價值

　　首先，微課的最大價值體現(xiàn)在可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率[6]。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為教學(xué)的主要功能是在人類的長時記憶中儲存知識，而知識是以圖式的形式儲存。圖式會根據(jù)信息的使用方式組織知識，以減少工作記憶的負(fù)荷。因此教學(xué)中較為理想的模式則是學(xué)習(xí)者能夠主動、高效、有針對性地圍繞一些有價值的知識點進(jìn)行滿負(fù)荷的學(xué)習(xí)[7]。通過施加適宜的認(rèn)知負(fù)荷幫助學(xué)習(xí)者更為有效地建構(gòu)圖式，儲存知識。短小精悍的微課能幫助學(xué)習(xí)者更好地解決認(rèn)知負(fù)荷問題，使學(xué)習(xí)更有針對性和效率性，省時省力。

　　其次，高師學(xué)前教育課程中的微課強調(diào)學(xué)習(xí)實踐共同體的建立，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性。學(xué)習(xí)者不僅是置身微課之外被動接受的觀眾，更可以成為微課制作的主人翁。高師學(xué)前教育強調(diào)學(xué)習(xí)者知識技能的融合和實踐能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可與教師一同圍繞某一問題通過小組合作、自主實踐等方式，深入幼兒園，真正觸摸一線教師和幼兒，將理論知識付諸于實際行動進(jìn)行論證和探究，拍攝并制作個性化并富有創(chuàng)造性的探究型微課，主動建構(gòu)知識并解決問題。

　　最后，微課實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者隨時隨地愉快地“微學(xué)習(xí)”，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性與便捷性。微課碎片化的知識點和技能點有助于學(xué)習(xí)者自由選擇知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。同時，微課的內(nèi)容不僅僅局限于對于知識點、技能點的解讀，從課程章節(jié)的導(dǎo)引到課后測試作業(yè)都可用微課的形式呈現(xiàn)，生動有趣的導(dǎo)學(xué)微課調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，充滿交互功能的微課為學(xué)習(xí)者提供自測的工具。學(xué)習(xí)者如若親身參與微課的設(shè)計制作過程，更能體會到學(xué)習(xí)的愉悅。

　　2.對教師的價值

　　首先，微課對教師教學(xué)具有強大的工具價值。微課作為學(xué)習(xí)資源極大地擴(kuò)充了高師學(xué)前教育課程的資源類型，且緊密圍繞課程的內(nèi)容，針對一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，易于教師使用。在課堂教學(xué)中，常常需要幼兒園實例用于講解和演示，但這些視頻大多冗長，需挑選剪輯再加工，微課的出現(xiàn)使此問題得以解決。

　　其次，微課對教師專業(yè)知識的內(nèi)凝、專業(yè)能力的融合成長具有不容小覷的推動作用。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的微課從知識點的選取、過程的設(shè)計、重難點的剖析、方法的講解、師生的互動到習(xí)題的設(shè)計，每一步都需要教師的精心設(shè)計。在短時間內(nèi)要將一個知識點用生動形象的形式講解透徹，對教師的教學(xué)理念與水平也有頗高的要求，但同時在此過程中教師的專業(yè)能力也得到了鍛煉。此外，教師制作的微課是教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧的結(jié)晶。在教師實踐社群中，教師之間彼此通過微課，分享的不僅是彼此的教學(xué)資源，也是各自的教學(xué)智慧。這對于教師的專業(yè)發(fā)展也是極為寶貴的財富[8]。在“發(fā)布微課→多元點評→反思、總結(jié)、改進(jìn)→再次發(fā)布微課”這個動態(tài)螺旋式的微課建設(shè)過程中，教師得到了一次次的“微成長”。

　　最后，微課是教師跟上信息化課程建設(shè)步伐的一劑強大的“催化劑”。在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，高師學(xué)前教育教師除了需要擁有深厚的專業(yè)知識和教學(xué)智慧外，更需要具備一定的信息技術(shù)能力，掌握信息化時代新工具。微課的制作與應(yīng)用必然促使教師提升自身信息技術(shù)水平。教師需熟練運用微課制作軟件，才能更加快捷高效地制作微課。優(yōu)質(zhì)的微課更需要精心準(zhǔn)備PPT課件，選取新媒體資源，處理聲音配樂，保證視頻流暢度與容量大小，從學(xué)習(xí)者的角度制作易于觀看、下載、儲存的微課資源。

　　三、高師學(xué)前教育課程中微課的設(shè)計

　　微課不是簡單地將完整的教學(xué)視頻按知識點截成片段，高效的微課始于精心的設(shè)計。從設(shè)計到拍攝，通過拍攝實際情況及時調(diào)整設(shè)計，最后完成上傳，并通過評價反饋再修改推動微課不斷完善。以《學(xué)前教育原理》課程為例，微課的設(shè)計一般經(jīng)歷如圖1所示流程。

　　根據(jù)高師學(xué)前教育課程的特點，微課在設(shè)計上更加偏重以學(xué)習(xí)者為主體，注重發(fā)展其專業(yè)技能技巧和實踐探究能力，并強調(diào)潛移默化地培養(yǎng)其作為幼兒園教師的愛心、童心。下面主要從選題設(shè)計、媒體制作方式設(shè)計和腳本設(shè)計三方面進(jìn)行介紹。

　　(一)選題設(shè)計

　　選題是微課設(shè)計的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。不僅需要教師根據(jù)學(xué)科知識的重難點梳理知識點，還需重視學(xué)習(xí)者自主選取的主題。

　　1.學(xué)科知識的重難點

　　《學(xué)前教育原理》中偏重理論知識傳遞的模塊，其中的微課我們傾向于以教師為主設(shè)計教學(xué)視頻。學(xué)生通過自學(xué)理解不了、講述性較強、具有較大教育教學(xué)價值且相對簡短又完整的知識內(nèi)容，教師進(jìn)行梳理再加工，以專業(yè)科學(xué)的角度進(jìn)行闡釋，包括核心概念、重難點和易混點等，如“學(xué)前教育”“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前教育原理”的概念辨析。此外，適合一對一講解的技能點也適宜作為選題，如不同年齡班手指游戲的玩法等。

　　2.學(xué)習(xí)者感興趣的知識點

　　“面向?qū)W習(xí)者”的高師學(xué)前教育微課旨在鼓勵學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與思考，可采用在開放或半開放的條件下，利用已有的資源創(chuàng)設(shè)情境，以個人探究或小組合作的形式找尋感興趣的知識點、技能點進(jìn)行微課設(shè)計。《學(xué)前教育原理》課程中偏重實踐的模塊，可以嘗試圍繞一個主題，由學(xué)習(xí)者提煉感興趣的知識點，采用探究性實踐活動的形式展開微課的設(shè)計。

　　(二)媒體制作方式

　　目前，微課的類型多種多樣，如講授類、啟發(fā)類、討論類、練習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類等。教學(xué)模型決定了教學(xué)活動的安排，而教學(xué)活動的安排直接決定了需要什么類型的微課。現(xiàn)有的教學(xué)模型可以劃分為三種：講授型、自主與協(xié)作型和智慧型[9]。

　　微課的制作手段也有很多，根據(jù)教育部教育管理信息中心開展的微課大賽和教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的《全國高校微課教學(xué)比賽》提供的一些方法看，通常有用攝像機、手機、iPad錄制、錄屏軟件錄制、錄播教室錄制、攝像設(shè)備拍攝后編輯、運用Flash等專用軟件制作等方法[10]。根據(jù)微課的媒體制作方式分，《學(xué)前教育原理》課程中的微課主要采用以下三種制作方式。

　　1.情景拍攝型

　　情景拍攝型微課包括課堂講授型微課和探究實踐型微課。

　　課堂講授型主要指在課堂教學(xué)環(huán)境中教師圍繞關(guān)鍵知識點、技能點以及每章小結(jié)進(jìn)行教學(xué)的實景拍攝，后期經(jīng)過視頻剪輯，完成微課制作。需要注意的是有教師出現(xiàn)的時候，學(xué)習(xí)者的注意力會集中在教師身上，便于聽清所講的內(nèi)容，因此教師的聲音應(yīng)清晰響亮，拍攝背景干凈清新，突出教師的位置。

　　探究實踐型微課主要以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，以個人或小組合作的形式選題并設(shè)計微課拍攝腳本，在幼兒園或校園中進(jìn)行實景拍攝，后期進(jìn)行剪輯。不僅可以通過專業(yè)團(tuán)隊拍攝制作，也可以是學(xué)習(xí)者運用手持移動終端設(shè)備等進(jìn)行錄制，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互動以及自發(fā)主動學(xué)習(xí)。

　　2.屏幕錄制型

　　屏幕錄制型微課包括內(nèi)容演示型微課、啟發(fā)型微課和練習(xí)型微課。

　　這三種類型的微課制作方式均可采用“屏幕錄制軟件(CamtasiaStudio)+PPT”的制作組合。該類微課制作主體多元，要求準(zhǔn)備好精心制作的PPT，調(diào)試好麥克風(fēng)、屏幕像素，用屏幕錄制軟件完整地錄制PPT的內(nèi)容。錄制主體的形象可以不出現(xiàn)在屏幕中，只需錄制旁白進(jìn)行講解。有些微課主體無需錄制旁白，只需插入舒緩的背景音樂即可，如進(jìn)入新章節(jié)學(xué)習(xí)的課前導(dǎo)引中設(shè)計的啟發(fā)型微課，以及用iSpring制作出可供學(xué)習(xí)者課后自測的練習(xí)型微課，兩者均注重與學(xué)習(xí)者的交互。

　　這種類型的微課，PPT的制作尤為重要，畫面背景應(yīng)清新淡雅，突出內(nèi)容;文字描述簡潔，一張PPT的字?jǐn)?shù)不應(yīng)過多;應(yīng)加入豐富的動畫效果，動畫的選取要突出專業(yè)性，體現(xiàn)童真。

　　此外，也可采用ShowMe、EduCreations、Ask3、微課程制作系統(tǒng)等微課軟件進(jìn)行制作，iPad或電腦屏幕就是電子黑板，教師可邊講解邊做板書。這類微課的制作不受時空限制，易于制作。

　　3.混合型

　　這種類型的微課在本課程建設(shè)中使用較多，它是通過情景拍攝和屏幕錄制兩種方式混合制作，融合了視頻、電子黑板、PPT、Flash、圖片等多種元素，使內(nèi)容更加生動豐富。通過錄屏軟件及視頻剪輯軟件進(jìn)行后期加工，其交互性、社會臨場感更強。雖然對教師信息技術(shù)能力的要求高，制作難度較大，但呈現(xiàn)形式多樣，場景豐富，教師可充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

　　(三)腳本設(shè)計

　　當(dāng)選擇好主題和媒體制作方式后，就可以開始對微課的具體實施進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計，有序地組織內(nèi)容和媒體素材，甚至可以細(xì)化到每個人所要說的每句話，如同電影或電視劇的分鏡頭腳本一樣。下面分別以課堂講授型、探究實踐型和內(nèi)容演示型微課為例呈現(xiàn)其腳本設(shè)計。

　　1.課堂講授型微課的腳本設(shè)計

　　這一類微課需主要錄制拍攝真實課程，使用專業(yè)的攝像機或錄播教室，全程錄制教師圍繞某一知識點進(jìn)行的授課過程。雖然以教師為主體，但教師并非一人在“唱獨角戲”，設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)引導(dǎo)與互動。例如，每個時代的學(xué)前教育都與當(dāng)時的兒童觀息息相關(guān)，在《學(xué)前教育原理》中可以針對“什么是兒童觀”進(jìn)行課堂講授型微課的設(shè)計[11]，在過程中選取多幅反映兒童觀的圖畫來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析其中蘊含的內(nèi)容。此類微課腳本設(shè)計與完整的教學(xué)設(shè)計類似，該課程中此類微課的腳本設(shè)計模板如下頁表1所示。

　　2.探究實踐型微課的腳本設(shè)計

　　該類微課的目標(biāo)定位、內(nèi)容選取、腳本撰寫甚至拍攝剪輯均可由個人或?qū)W習(xí)小組通過自己的方式設(shè)計實施，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、參與性、創(chuàng)新性。教師可稍加引導(dǎo)支持，而具體內(nèi)容則完全由學(xué)習(xí)者完成。此類微課設(shè)計模板如下：

　　微課主題：____________

　　年齡班：_______(小班/中班/大班;若無，可不寫)

　　核心問題：_____(拍攝目的，需要集中解決的問題)

　　拍攝重點：_____(主要拍什么，怎么拍?如對機位的設(shè)置要求等)

　　研究方法：_____(如訪談、觀察、討論等)

　　拍攝場景：_______(所需的環(huán)境要求，如室內(nèi)或室外、光線如何、有無幼兒在周圍自由活動等)

　　人物：_______(參與的老師、幼兒、家長、學(xué)習(xí)者等)

　　操作步驟：__________(具體怎么做)

　　3.內(nèi)容演示型微課的腳本設(shè)計

　　此類微課主要以PPT、電子黑板等為背景，教師不出現(xiàn)在屏幕里，因此需要對每個畫面進(jìn)行構(gòu)思和處理，包括用時的長短、文字的呈現(xiàn)、媒體素材的添加、動畫效果的處理、旁白或背景音樂的設(shè)置等，與課堂講授型微課類似，都需要說明微課的名稱、計劃用時、涉及知識點、知識點來源、設(shè)計思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反思等。

　　四、微課在高師學(xué)前教育課程中的應(yīng)用模式

　　就目前教學(xué)實踐來看，微課的教學(xué)應(yīng)用模式主要有支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課內(nèi)差異化教學(xué)和課外輔導(dǎo)答疑等三種[12]。以《學(xué)前教育原理》為例，微課在高師學(xué)前教育課程中的運用融合了這三種應(yīng)用模式的特點，它作為一種新媒體學(xué)習(xí)資源貫穿于課程建設(shè)的方方面面，形成“全程化”微課應(yīng)用模式。

　　由于微課是對碎片化知識點和技能點的講解，當(dāng)面對具有較復(fù)雜邏輯體系的知識時，其學(xué)習(xí)效果不如具有較大容量的課堂教學(xué)這一方式。微課無法實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中知識的連貫性、現(xiàn)場隨機提問和互動。因此，對于結(jié)構(gòu)簡單、目的性強的微觀知識，可以大膽嘗試使用微課，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜也不容易闡明的知識，不宜過多地為了做“微課”而走“微課”的形式。微課對拍攝條件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師運用信息技術(shù)的能力、后期剪輯、效果處理等都提出較高要求，優(yōu)質(zhì)的微課一般會耗費較多的人力物力。《學(xué)前教育原理》這門理論基礎(chǔ)性較強的課程，微課不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，更多的是作為教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)資源，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行補充、擴(kuò)展。

　　(一)課程介紹環(huán)節(jié)

　　《學(xué)前教育原理》課程伊始，教師通常會進(jìn)行該門課程介紹，包括課程性質(zhì)、課程定位、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、考核要求等，運用微課制作導(dǎo)航視頻，幫助學(xué)習(xí)者高效便捷地了解課程概況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也節(jié)省了寶貴的課堂教學(xué)時間。

　　(二)分章教學(xué)環(huán)節(jié)

　　每章教學(xué)內(nèi)容開始前，可以借鑒“微課導(dǎo)學(xué)”模式[13]，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，通過生動有趣的微視頻，有圖片、有動畫甚至有游戲，拋出該章節(jié)的核心問題，引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考與討論。同時，制作一個動態(tài)卡通人物作為課程小助手，進(jìn)行配音，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者走進(jìn)課堂解決問題。如進(jìn)入“學(xué)前教育基本理論”章節(jié)前，通過課程小助手拋出“大家看到學(xué)前教育會想到什么?”的問題引發(fā)學(xué)習(xí)者對“什么是學(xué)前教育”的思考。

　　在課堂上，教師使用微課進(jìn)行重難點剖析，技能步驟的呈現(xiàn)說明，也可選取教學(xué)案例微課帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者分析，進(jìn)行小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)。如“幼兒園游戲的指導(dǎo)”就可以展示在幼兒園實景中各類游戲具體開展過程，讓學(xué)習(xí)者有更為直觀的體會感受。

　　微課更多地用于課下學(xué)習(xí)：(1)重難點、技能點微課放入云平臺，供學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看掌握;(2)每章都會制作章后小結(jié)微課，梳理章節(jié)內(nèi)容，清晰呈現(xiàn)框架結(jié)構(gòu)和重難點，便于學(xué)習(xí)者實時回顧復(fù)習(xí);(3)具有交互功能的微課可作為簡單測試的工具，針對章節(jié)的核心問題設(shè)置選擇題并配以講解，學(xué)習(xí)者與內(nèi)容進(jìn)行交互，便于自測，加深對所學(xué)知識的印象;(4)布置的作業(yè)也不僅局限于文字版的呈現(xiàn)，更可用微課形式進(jìn)行展示，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，展現(xiàn)其個性化學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)多元能力的提升。如作業(yè)“選取任一傳統(tǒng)游戲進(jìn)行改編”，學(xué)習(xí)者就可以突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，拍攝傳統(tǒng)游戲和改編后的游戲?qū)嶋H玩法，并配以說明，更加清晰直觀、生動形象。

　　高師學(xué)前教育課程強調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者實踐探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面學(xué)習(xí)能力，以學(xué)習(xí)者為主體制作探究性實踐活動微課，在過程中實現(xiàn)了這一目的。如對“如何組織和開展幼兒園教學(xué)活動”的學(xué)習(xí)掌握，更依賴學(xué)習(xí)者在真實情境中實踐體會。學(xué)習(xí)者通過進(jìn)入幼兒園的實際教學(xué)情境，訪談教師和幼兒，直觀地了解幼兒園教學(xué)活動如何開展，師生如何互動，教學(xué)方法如何運用及運用效果。微課制作完成后上傳至云平臺，給更多的學(xué)習(xí)者以身臨其境的感覺。

　　(三)課外拓展環(huán)節(jié)

　　微課的應(yīng)用必然需要依托一定的網(wǎng)絡(luò)云平臺。一些優(yōu)秀的微課，即使與本門課程內(nèi)容相關(guān)度較低，只要與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)，也可放入云平臺中供學(xué)習(xí)者拓展視野，促進(jìn)綜合發(fā)展。介紹學(xué)習(xí)方法技巧的微課，可供學(xué)習(xí)者提升自身學(xué)習(xí)能力。云平臺不僅是一個龐大的課程資源數(shù)據(jù)庫，同時也能在平臺上實現(xiàn)同學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的互動交流，不同的思想進(jìn)行碰撞，推動高師學(xué)前教育課程乃至整個學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

　　微課的未來必將是一個持續(xù)完善的過程。科學(xué)地設(shè)計微課，高質(zhì)量地制作微課，合理有效地運用微課，微課將在高師學(xué)前教育課程建設(shè)中發(fā)揮巨大的能量，將為教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供更為廣闊的實踐平臺，也將會為高師學(xué)前教育注入更多的生機與活力，促進(jìn)教師與學(xué)習(xí)者共同成長。