基于大數據的高職英語寫作教學設計

　　人們生活的改變與互聯網+信息技術的發展有著直接的關系，而大數據的云服務、云計算、云儲存等正在逐步的滲入人們的生活和工作中。大數據可以為高職英語的教學提供豐富的教學資源，教師可利用多種的教學方法，在大數據的輔助下，設計構建高職英語寫作的教學模式，以提高自身教學水平，從而提高學生的寫作能力。

　　《信息教研周刊》(半月刊)創刊于2009年，是由中國教育協會、中小學電腦報社主辦，重慶市教育學會電化教學專業委員會協辦的教研刊物。

　　一、大數據的特征

　　由類型眾多、數量巨大、結構復雜的數據組成的數據集合，稱之為“大數據”，以云計算的數據處理和應用模式為基礎，利用數據的集成共享和交叉復用，形成的一個智力資源和知識服務能力。與單體計算機的數據處理相比較，大數據有數據量大、種類繁多、數據處理速度快、密度低等突出特點。大數據聽上去比較遙遠，實際上在我們的生活和工作中隨處可見，它通過互聯網的模式讓我們對數據的收集、處理和分析，變得簡單方便且更加準確。

　　二、高職英語寫作在大數據條件下的教學現狀

　　(一)基礎不牢，成效低

　　英語的寫作是英語學習中的難點，因為它不僅要求學生掌握大量的詞匯和語法知識，還要有語言組織能力，缺少哪一方面都會使寫作變得一塌糊涂。詞匯量少，在想到一個詞句時，由于不會或不記得某個單詞的具體寫法，選用其他詞替代，使得詞不達意、單詞錯誤等寫作現象頻繁發生;語法記憶不牢，導致語言語法混亂;英語語言組織能力差，只是以漢語的語言形式進行翻譯和表達，沒有英語形式的寫作習慣，以英語角度看就不倫不類了。

　　(二)學生學習興趣不濃，主動性不強

　　高職院校學生的英語基礎不好，對英語的學習沒有興趣，有興趣才能有動力，更別提主動性了。寫作考驗的是詞匯、語法等綜合的英語能力，對單一的都沒有興趣和主動性，更別提高難度的寫作了。

　　(三)教師不夠重視，教學效果差

　　教師在教學過程中，對詞匯、語法、口語、聽力的關注比較多，對寫作往往是比較忽略的，自然在寫作方面的練習是不夠的。教師在寫作方面只是教授一些理論技巧，給出一些類型的范文進行練習，沒有開拓性，學生在寫作時只會依葫蘆畫瓢，這種形式寫作能力怎么可能提高。

　　三、高職英語寫作教學在大數據背景下的設計

　　傳統的教學模式已經不能滿足大數據時代的教學了，必須改變，應以學生為主體，利用信息化的大數據，創新教學模式，激發興趣，引領學生突破寫作局限。

　　(一)在寫作前教師根據教學內容給學生布置作業，讓學生充分利用大數據提供的豐富資源，可以是文字、聲音、視頻等，通過多樣的素材結合，提出自己的獨特見解。

　　(二)首先將作業進行匯總，然后教師根據作業的內容，提出相關問題，學生對此進行解答，最后教師指出作業要點，對每個學生的回答進行分析和評價。

　　先以小組形式展開討論，教師要適當的傾聽和參與，并及時的給予幫助。相互間的討論肯定會遇到大量的詞匯和常用、慣用語句等，教師要引導學生加以學習和運用各種句型表達自己的觀點看法。后通過辯論的方式，教師將一些較好的詞語和句型等記錄，把易出錯的知識點也記錄下來，統一講解。最后提出寫作題目，限時限字，要求學生先寫大綱，可以是主題句式，也可以是關鍵詞，自己能夠清晰明白就好。列完大綱就可進行寫作了，自己查閱的，同學分享的，辯論時發現的都可寫入文章里。

　　例如：教師在寫作前提出這樣的問題：Are there any advantages and disadvantages for you to take cell phones to the class?利用業余時間查找資料，在寫作時先圍繞這一話題進行for side和against side辯論，最后可以以“Carrying Cell Phones to School for Students”為題進行寫作。

　　(三)學生將寫完的文章可直接提交到“句酷批改網”，批改網會給出一個大數據下的分數和評語，包括單詞拼寫、語言表述、句型、語法等是否正確及上下文的銜接等。在批改網上同學間進行互評，學習其他同學的英語用詞、寫作技巧及語言修飾等，促進共同進步。教師使用批改網對學生的文章進行評價，給予中肯的意見，指出優缺點，提高學生的寫作能力。綜合所有的意見評價進行修改，“句酷批改網”會給出個高一點的分數，能夠有效增加學生的自信心，學生可循環使用，不斷改進，直至滿意。

　　結語：

　　結合各方面情況，基于大數據的高職英語寫作的教學設計依賴于大數據的網絡資源，對教師的培訓可按專業要求的不同分類教學，加強教師信息網絡的運用，合理設計各教學活動，激發學生對英語寫作的熱情，從而提高寫作能力，進而提升行業競爭力。

　　參考文獻：

　　[1]王海嘯.大數據時代的大學英語寫作教學改革[J].現代遠程教育研究，.2014(3)：66-72