基于項目特征的課堂觀察量表制訂與使用

　　本文運用體育課堂觀察的研究方法，對浙江省九城區中小學體育教學聯盟初中組立定跳遠課例進行評析，其中聚焦“項目特征”觀察視域，對課堂觀察的要素進行提煉，并制訂對應的觀察量表，實施觀察記錄。通過收集到的數據對本節課在項目特征方面的教學效益進行分析，并給出結論與建議。

　　《呂梁教育學院學報》(季刊)創刊于1983年，是經山西省新聞出版局批準、國家新聞出版總署備案，由呂梁教育學院主管并主辦、面向教育、服務社會的綜合性學術期刊(季刊)。

　　根據研究主題，采用課堂觀察的研究方法，選擇了4個觀察視域(教材三個一、講需多練、其余5個點、項目特征)，聚焦了若干個觀察視點，其中項目特征觀察小組共設計了3張觀察量表。參與課堂觀察的有18人(共19人參與活動)，分成4個小組，帶著預先制訂的觀察量表，并輔以錄像機、錄音機、心率測試儀、秒表等輔助工具在課堂上收集資料，并依據資料作出相應的推斷。另外，對于觀察的樣本在課前進行了調查與交流，課后也進行了相應回訪。參與者以合作體的形式介入，改變了教師傳統的單兵作戰的聽評課方式，形成分工明確的合作群體。通過對課堂運行狀況的記錄、分析、推論、建議和研究，讓聽評課從經驗判斷，走向有理可依、有據可靠的聽評課方式，進而更好地評價學生的課堂學習效果，并促進教師的專業發展。這樣的聽評課模式有助于體育教師針對目前聽評課存在的普遍問題，找到一條依托證據的教研探索之路。

　　一、立定跳遠項目特征分析

　　立定跳遠項目的本質特征是它區別于其他項目的根本屬性。從立定跳遠的身體姿勢來看，身體采用原地雙腳起跳的方式，通過身體的“屈伸、騰躍”，盡可能遠地從一個地方運動到另一個地方;從立定跳遠的動作軌跡來看，預擺表現出先伸(兩臂用力向前上方擺動)后屈(屈膝后擺)，騰空落地表現為再伸(騰空兩臂前伸、小腿前伸)再屈(落地緩沖)的運動軌跡;從立定跳遠的動作時間來看，表現為對靜止狀態的擺脫;從立定跳遠的速度、力量以及節奏來看，表現為以腿部為中心的爆發性用力過程?；谝陨戏治?，我們認為，立定跳遠的項目特征是：為擺脫靜止狀態，取得最大遠度而進行的以腿部為中心的爆發性用力的單一動作技術。因此，對于動作本身的結構、順序、動作時機以及動作本身的速度、幅度、力度是把握項目特征而展開教學的關鍵所在，同時更是對“教什么”的回答。在“教什么”得以確認的前提下，使得“用什么教”具有了更大的余地，以及“怎么教”“教到什么程度”等課程體系的相互呼應。根據以上特征分析出，我們不妨將其繼續分解為：“如何才能更好的擺脫靜止狀態?”“如何才能跳得更遠?”“如何發展以腿部為中心的爆發力?”“如何以腿部爆發性的練習發展體能?”等等可以教授的“內容”。比如教授“如何更好地擺脫靜止狀態”，教師都會教授預擺的動作技術。預擺表現出先伸(兩臂用力向前上方擺動)后屈(屈膝后擺)的特征，在實際教學中往往學生不明白為什么要這樣做，如何做才能達到更好的效果?基于以上分析，可作出如下推測：預擺除了增加做功距離(增加幅度)，更重要的一個意義在于喚醒沉睡的可以參與做功的肌群(充分伸展)，這些肌群在預擺的時候沒有充分被喚醒，則必然在做功過程中依然是沉睡狀態。因此，在實施教學的過程中，對于學習者是否能夠做到預擺的動作幅度大、速度快、時機準、伸展充分等外顯的行為表現就成為反映項目特征內核的觀察對象。

　　二、項目特征視域下，對立定跳遠課例實施觀察的量表制訂與使用

　　(一)觀察量表的預先制訂

　　基于以上認識，以立定跳遠的特征為課堂觀察視域，選擇了以下3個視角進行觀察：教師的教學行為表現;學生的學習行為表現;項目特征的知識性呈現。根據以上觀察視角，聚焦了幾個觀察點，制訂了觀察量表(表1)。

　　之所以選擇教師教學行為表現、學生學習行為表現、項目特征的知識性呈現這三個方面為觀察視角，是因為教學得以發生需要三個關鍵要素，即教師、教材、學生。以教師的教學行為表現為例，教師對于項目特征的認知是可以通過其外顯的教學行為進行觀察的。比如，教師對于項目特征的專門性講解以及相關動作示范是否準確?教師對于學生在學習過程中出現的問題能否及時發現以及解決的方法是否合理?教師對于學生練習方法的提示是否有效?教師的文本設計是否反映出教師對于該項目特征的理解?教師針對項目特征方面給予學生的評價情況是否切合且促進學生學業的后續發展?這些觀察視點的選擇有利于收集關鍵的證據并作出對應的推論。學生的學習行為表現同樣如此(本文不再贅述)，而項目特征的知識性呈現，實際上就是對立定跳遠(項目)動作本身的結構、順序、動作時機以及動作本身的速度、幅度、力度等相關要素的把握，這些要素在身體練習中的具體顯現就成為課堂觀察需要聚焦的觀察點。

　　(二)觀察細化輔助表

　　在多次觀察過程中，為了使觀察更加實用，讓觀察更好地為教學所用，進而對觀察內容作了進一步細化，使得觀察者更便于信息的收集。學生學習行為表現的觀察量表可以補充記錄輔表(表2)。

　　(三)觀察數據的收集整理

　　在浙江省九城區中小學體育聯盟初中組第三屆研討活動中，結合初中體育中考項目的教學策略進行研討，我們觀察小組針對溫嶺來瑋杰老師執教的一節展示課“跳躍：多種形式的立定跳遠練習方法”進行評析。在課堂觀察中，以小組分工合作(每名觀察者負責一個觀察量表)的形式進行了觀察數據的收集(表3)。

　　三、基于數據收集的結論與建議

　　(一)結論

　　1.根據表1的“教師的教學行為表現”的觀察證據或數據，觀察小組作出如下的結論：教師對立定跳遠項目特征有一定的認識，試圖通過各種不同的練習方式和各種組合動作強調收腹舉腿的要領，達到追求遠度的目的，以及發展以腿部為中心的爆發性用力動作技術，并以腿部爆發性的練習組合發展學生體能;開始部分的準備活動中有向上向下的擺臂加起跳動作，但在基本教學中教師的示范動作未強調擺臂在收腹動作中的協調配合作用，以致不能很好地擺脫靜止狀態，導致部分學生預擺幅度小、伸展不充分、收腹不到位，說明教師在立定跳遠項目特征的把握上存在著“自知”，但是在教學中對于學生的學習效果缺少必要的引導。

　　2.根據表1“學生的學習行為表現”的觀察證據或數據，觀察小組作出如下的結論：學生對立定跳遠的項目特征認識不夠全面，能認識到要站好，從靜止開始起跳，要腰部發力跳，但不能說出本課的重點，更沒有用身體表現出“起跳后收腹舉腿”這一學習重點;課中有多種發展跳躍能力的練習方式，學生的體能在一定程度上得以發展，而且學會課后自我鍛煉的方法;學生在跳躍練習的某些環節積極性不高，教師未能及時發現此類問題并給出解決問題的有效措施。

　　3.根據表1中“項目特征的知識性呈現”的觀察證據或數據，觀察小組作出如下的結論：通過隨機樣本的觀察，被觀察對象除了動作時機把握無較大偏差以外，其他視點都存在或多或少的未知領域，被觀察對象不知道為什么這樣做也不知該怎么樣做才能感知到該項目的特征所在。由于觀察樣本的隨機性、單一性等操作限制，被抽取的觀察對象存在一定的認知局限，而恰恰是這個隨機的樣本，也反映出執教教師對于該個體在項目特征方面的學習質效關注不夠，未能及時發現問題并糾正。

　　(二)建議

　　1.教師對立定跳遠的項目特征在認識上是清晰的，建議對于如何更有利擺脫靜止狀態的練習方法多加強調，并與收腹舉腿的練習配合起來實施教學。

　　2.被觀察的樣本對象對于立定跳遠的項目特征缺乏必要的身體感知，建議在單元體系中進一步強化練習并適時引導。

　　3.教師基本上能夠根據項目特征實施教學，但對個體的差異性關注不夠。建議適當調整身體練習的運動條件或運動課題或動作技術，以兼顧個體差異性，面向全體學生。

　　參考文獻：

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　　[2]王水泉，賈齊.試論構成體育教學單元的幾個維度[J].體育與科學，2003(5)：74-75.