高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)分析

　　高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文科時(shí)僅有存在較好的邏輯思維能力, 方可通過(guò)科學(xué)、正確的思想規(guī)律對(duì)問(wèn)題予以分析、思考。如此也就促使高中語(yǔ)文教師居于教學(xué)期間應(yīng)對(duì)邏輯分析給予足夠重視, 給學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予支撐。基于此, 本文以《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文邏輯思維培養(yǎng)的研究》為引領(lǐng), 針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培育學(xué)生的邏輯思維能力展開(kāi)了分析。

　　《學(xué)語(yǔ)文》雜志是語(yǔ)文學(xué)習(xí)刊物。主要介紹科學(xué)、實(shí)用、系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。

　　引言:現(xiàn)今社會(huì)高考模式的發(fā)展變化與素質(zhì)教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)進(jìn)步, 使得學(xué)生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力居于學(xué)習(xí)過(guò)程里面的位置愈加顯著。故而, 高中語(yǔ)文教學(xué)工作必須由以往老套的課堂教學(xué)模式中脫離、創(chuàng)新, 對(duì)學(xué)生居于語(yǔ)文課堂里面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)持續(xù)變換, 從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接, 為學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下, 對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性進(jìn)行了分析, 且基于實(shí)際提出了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略。

　　一、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

　　高中語(yǔ)文教學(xué)工作不同于初中、小學(xué), 內(nèi)容更為富足, 且具有較強(qiáng)深意, 伴同學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的繁雜化與內(nèi)容的多元化, 語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)方式與教學(xué)目標(biāo)勢(shì)必有所改變。故而, 高中語(yǔ)文教學(xué)中, 老師應(yīng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視, 促使學(xué)生可以借助所學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí), 通過(guò)自身思維去分析問(wèn)題且給予獨(dú)有的見(jiàn)解, 以推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具備更深層次的認(rèn)識(shí)。實(shí)質(zhì)上, 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)工作中, 老師僅把教學(xué)大綱任務(wù)的落實(shí)當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵, 把成績(jī)視為亮度學(xué)生語(yǔ)文能力的額標(biāo)尺, 難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語(yǔ)文是一項(xiàng)具備較強(qiáng)人文性課程, 高中語(yǔ)文教材的撰寫(xiě)是經(jīng)由眾多專(zhuān)家學(xué)者謹(jǐn)慎思考之后所得, 故教材內(nèi)容、難易程度等均與高中生的認(rèn)知水平、特性發(fā)展等契合, 在此其間針對(duì)學(xué)生邏輯思維能力予以培養(yǎng)不但能夠在學(xué)生深入認(rèn)知課文時(shí)提供幫助, 也能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織、表述能力予以鍛煉。

　　二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略分析

　　1、深化單元教學(xué)以適應(yīng)邏輯思維訓(xùn)練。

　　針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講, 通常為語(yǔ)文學(xué)科單元式教學(xué), 也就是語(yǔ)文老師通?？山柚鹘虒W(xué)主題單元設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式與構(gòu)建單元教學(xué)情境, 從而對(duì)學(xué)生邏輯思維能力加以培養(yǎng), 讓其可以在良好的教學(xué)氛圍下對(duì)自身思維層次予以提升, 且改善學(xué)習(xí)方式, 介于素質(zhì)教育模式下將老師設(shè)定的課堂任務(wù)有效達(dá)成, 并有效認(rèn)識(shí)到自身居于語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語(yǔ)文教材大綱按照高中時(shí)期語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展性質(zhì), 設(shè)定了現(xiàn)代詩(shī)、文言文等主題單元, 語(yǔ)文老師介于教學(xué)主題單元里面借助深化單元教學(xué)目標(biāo)的方式給學(xué)生構(gòu)建特有的單元學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)由此便可促使學(xué)生居于新的教學(xué)方式下持續(xù)表露其邏輯思維在學(xué)習(xí)期間的價(jià)值和成就感。

　　2、與作文教學(xué)銜接施行邏輯能力訓(xùn)練。

　　介于高中語(yǔ)文教學(xué)體系里面, 作文教學(xué)屬于教師最需關(guān)注的一點(diǎn), 其不但居于應(yīng)試教育模式里面具備較大分值, 且處于素質(zhì)教育模式下還對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了有效體現(xiàn)。故而, 高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)、訓(xùn)練期間, 必須對(duì)作文教學(xué)的既定教學(xué)目標(biāo)、意義給予足夠關(guān)注, 將傳統(tǒng)過(guò)時(shí)的作文教學(xué)方式變革更新, 推動(dòng)學(xué)生更好的寫(xiě)作, 以在寫(xiě)作中將學(xué)生的思維層次提升, 且與文章內(nèi)容有效結(jié)合。然而, 實(shí)際情況卻是較多高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中僅借助語(yǔ)句或者段落品析對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文提供幫助, 未注重學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)揮, 故而必須將此現(xiàn)象改進(jìn), 在寫(xiě)作教學(xué)中結(jié)合邏輯思維的培養(yǎng), 方可促使學(xué)生的作文內(nèi)容條理清晰、邏輯分明。譬如, 實(shí)際教學(xué)期間, 語(yǔ)文教師可對(duì)作文立意主旨, 促使學(xué)生在此背景下把自身思維過(guò)程與線(xiàn)索記錄在紙上, 而后教師為學(xué)生提供幾篇代表性文章, 不僅有優(yōu)秀作文, 也存在效果不佳的作文, 促使學(xué)生鑒賞文章期間領(lǐng)略到語(yǔ)言邏輯的效用, 接下來(lái)教師便可面向?qū)W生講授正確設(shè)定文章情感線(xiàn)索的方式, 促使學(xué)生可具備較強(qiáng)的寫(xiě)作邏輯思維意識(shí), 且居于寫(xiě)作單元式練習(xí)中健全邏輯思維體系。

　　3、施行分層邏輯思維能力的訓(xùn)練。

　　高中生居于學(xué)習(xí)、思維能力等層面會(huì)具有一定的區(qū)別, 語(yǔ)文教師若要居于教學(xué)工作里面對(duì)所有學(xué)生的邏輯思維能力予以皮癢, 便需落實(shí)分層訓(xùn)練與分層發(fā)展, 從而促使學(xué)生居于分層訓(xùn)練期間察覺(jué)到自己邏輯思維中存在的不足, 推動(dòng)全體同學(xué)均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。

　　結(jié)束語(yǔ):邏輯思維能力具體表示按照相應(yīng)系統(tǒng)化知識(shí), 依據(jù)既定的邏輯順序, 科學(xué)、正確思考的能力, 其屬于其他思維模式的始發(fā)點(diǎn)。要知道, 居于高中語(yǔ)文教學(xué)里面對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)具備較強(qiáng)繁雜性, 且極為重要, 故語(yǔ)文教師必須借助持續(xù)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式, 方可對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。

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