對于適合農村初級中學的高效數學課堂模

　　課堂效率對教學質量的高低起著至關重要的作用，隨著新課改的逐步推進，知識的容量大，延伸性強，對于課堂教學各環節的安排，調控，以及教材的處理有著更強的要求，如何實現高效的課堂，是每一個教育者一生的追求。

　　《數學大世界(小學3-4年級版)》北方婦女兒童出版社主辦，以新課程標準為綱，緊密配合現行教材，普及基礎知識提高學習能力和解決實際問題能力的教輔期刊，期刊特點為提高學習興趣，訓練科學思維，拓展知識，提供實用高效學習方法，旨在培養數學興趣，訓練數學思維。分為小學低年級輔導版(適合3年級以下)、小學中高年級輔導版(適合3-6年級)、初中輔導版。

　　一、 轉變觀念，把學習的時間開放給學生。

　　我們都明白，學習的主體是學生，一節課45分鐘，老師講的時間越多，留給學生的時間就越少，“把學習的時間開放給學生,讓課堂充滿生命活力”就是要充分利用課堂教學的時間、空間、開啟學生的智慧之門,調動學生情、知、意、能各種感官,積極參與學習,充分發揮學生的自主性和創造性,讓他們通過觀察、操作、獨立思考及集體討論等方式去獲得數學知識,使學生真正成為學習的主人。實踐中我想應做到以下幾點:

　　(一)重視知識的產生過程：數學上每一個概念的引入都是由于生產實際需要或研究某些問題的需要而產生的。一些重要定理的證明往往也體現了一些新的思路、新的方法，因此在教學中重視知識發生過程的教學就是讓學生不斷感受到隨著生產、生活實際的需要，科學研究等方面的需要會不斷出現新問題，要解決這些問題，就要求我們在不斷總結前人經驗的基礎上，勇于探索、勇于創新。這無疑對于培養學生的創新意識是十分重要的。例如：在北師大版八年級下冊第四章第二節《黃金分割》中，教學目標定為1.知道黃金分割的定義.2.會找一條線段的黃金分割點.3.會判斷某一點是否為一條線段的黃金分割點，由于在推導黃金比的時候需要用到一元二次方程的解法，所以很多老師認為學生只需要知道黃金分割比的比值，，就可以了。所以有的老師只是把黃金分割的定義簡單的講一講就算了，接著計算一條線段的黃金分割點所在的位置。課堂上學生是會生搬硬套的計算出來，可是，過后，學生連黃金分割究竟是什么，黃金分割的作用是什么都不知道，更不要說會用了，所以這樣的課堂，簡直就是浪費。我們不妨可以這樣設計：首先展示符合黃金分割比例的圖片

　　讓學生直觀感受黃金分割的作用。從而激發起學生了解學習黃金分割的興趣，接著介紹黃金分割的定義，讓學生明白黃金分割其實是一個比例，2、證明黃金分割點的推出若點C為線段AB的黃金分割點，則點C分線段AB所成的線AC、BC間須滿足.為了計算方便，可設AB=1.

　　證明：∵AB=1,AC=x,BC=1-x

　　∴AC2=AB•BC

　　在x2=1-x中

　　整理，得x2+x-1=0，利用配方法可得

　　∴x=

　　∵AC為線段長，只能取正∴AC=≈0.618

　　對于這部分的內容，我們只要求他作為一個了解的內容。但是我認為，雖然只是起到了一個了解的作用，但是就讓學生清楚地知道了，為什么是，讓知識形成了一個系統，這樣才能讓知識更深刻地刻在學生的腦海里。

　　如在2010年佛山中考數學試題19題，就考到了這樣的一個問題，

　　一般認為，如果一個人的高度與肚臍以下的高度符合黃金分割，則

　　這個人好看，如圖，是一個參加空姐選拔的選手的情況，那么她該

　　穿多高的鞋子好看?(精確到1cm)(參考數據：黃金分割數)

　　像這樣的題目，考察的就是學生對黃金分割比的理解與運用，如果課堂當中理清晰是絕對沒有問題的。

　　(二)重視學生的參與(為學生搭建一個展示自我的平臺,發展其個性)

　　陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”主動參與學習是學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與，才能充分發揮主體的能動作用，解放思想、激活思維、發揮潛能、創新學習。

　　美國學者埃德加.戴爾(EdgarDale)1946年提出了“學習金字塔”(ConeofLearning)的理論。以語言學習為例，在初次學習兩個星期后：1、閱讀能夠記住學習內容的10%;2、聆聽能夠記住學習內容的20%;3、看圖能夠記住30%;4、看影像，看展覽，看演示，現場觀摩能夠記住50%;5、參與討論，發言能夠記住70%;6、做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%

　　參照上面的理論，課堂當中全體學生真正做到了動手、動腦、動口，積極參與教學的全過程，從不自覺到自覺地發揮了他們的思維能力和創造能力。在教學中使以學生為主體，教師為主導的教學原則得到了很好的貫徹。

　　二、實實在在，落實課本，回歸課本

　　在新教材當中，涉及的知識量是非常大的，同時，由于網絡資源的獲取既便利也豐富，很多東西信手拈來，結果往往是舍本逐末，最后反而是題目做得很多，但反而是課本的知識沒有落實好。例如：在北師大版七年級下冊第一章，第六節，有關多項式乘以多項式內容的學習當中，

　　課本給出了兩種的方法：

　　方法一：幾何圖形證明法：

　　方法二：代數證明方法：利用乘法分配率和單項式乘以多項式的知識

　　分別從數與圖兩方面進行驗證，培養學生數形結合的思想，加深知識的延伸性。由于有的老師只延續了老教材只從代數方面來證明，所以對于圖形方面的證明有的是一帶而過，有的甚至不講，導致學生思維的局限性。

　　總之，在使用教材時要尊重教材，也不局限于教材，靈活運用教材，根據學校、學生實際情況對教材進行創造性的使用。切實地做到“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”，切實發揮新教材的作用，真正培養學生主動探索、勇于求知的科學精神。

　　新課改至今已經是第十個年頭了，在不斷的思索與改變當中，我堅持落實課堂，因材施教，所教學生樂于學習數學，在期末的學校的評價當中，曾經有100%的好評，教學成績一直在同級學校當中名列前茅，高分人數占了整個鎮的三分之一，學生的學習成績呈不斷的上升趨勢。我認為，只有高效的課堂才是教學之本。

　　參考文獻：

　　1.張思明：《用心做教育》，高等教育出版社，2005年版

　　2.熊梅、王顯才：《高效課堂》，長春出版社，2007年版