增強思想品德課趣味性的策略

　　這篇思想道德教育論文發表了增強思想品德課趣味性的策略，培養學生的思想品德修養是教育的重要目標，也是培養學生良好道德教育的重要途徑，在思想品德教育課程中該如何讓思想品德課“樂”起來，讓學生喜歡思想品德課呢?論文給出了采用多種活動形式和幾種教學方法。

　　關鍵詞：思想道德教育論文,思想品德課,游戲教學法,趣味性,課堂評價

　　思想品德課是一門專門針對學生進行思想品德教育的課程，它以改變學生的情感態度、行為做法為主要目標。同時，思想品德課又是一門綜合性課程，它具有生活性、活動性、主體性、開放性等基本特征。教師應該最大限度地發揮思想品德課程的作用，以激發學生的感情為紐帶，充分挖掘和發揮教材中蘊含的情感因素，營造讓學生感到親切、快樂的學習氛圍，讓思想教育課活躍起來。在教學中，教師要不斷地喚醒學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，促使學生自覺地參與到學習活動中來，讓他們在“樂”中喜歡上思想品德課，并形成良好的品德和行為習慣。為了讓思想品德課“樂”起來，讓學生喜歡思想品德課，筆者建議采用以下幾種教學方法。

　　一、畫圖法，激發興趣

　　《思想品德》教材中，幾乎每頁都有精美的圖畫，畫面活潑、色彩艷麗，吸引學生的目光，教材里的文字不多，這樣可以給學生留下許多空白處，讓他們展開想象，用手中的筆去思考、去創作，在空白處描繪更美的圖畫。例如，筆者在教《家鄉的春天》這一課時，先讓學生把自己家鄉的春天畫下來，畫完后讓學生以四人小組的形式互相交流，讓畫得好、講得好的學生到講臺上分享春天帶來的喜悅，讓大家共同感受春天的氣息。

　　二、游戲法，玩中學

　　在教學中，教師可以讓學生參與各種游戲、活動。游戲和活動在思想品德課中承擔了教和學的中介的作用。教師可以把生活作為學習的主要源泉，把游戲與活動作為教學的主要載體，積極引導學生思想品德的發展，促進良好教學效果的達成。例如，在教《集體生活真愉快》一課時，筆者設計了一些有利于全班學生參與而又讓學生感興趣的游戲，如開展分組接力比賽、拔河、三人足等。在游戲中教師要注意引導學生學會主動交往與合作;告訴學生，同學之間要團結友愛;教會學生體驗給予的可敬、分享的愉悅、集體生活的快樂。再如，在教學《人類的好朋友》時，筆者以少兒節目中“大風車”的卡通形象出現，帶學生走進神秘的動物世界，學生上臺模仿動物的聲音、動作、神態，讓下面的學生猜。通過“演一演”“猜一猜”等形式給學生提供充分展示的平臺，讓“玩”與學習內容配合，淡化說教，一切在自然中進行。這樣，激發了學生學習的興趣，活躍了課堂氛圍。

　　三、體驗法，知行合一

　　思想品德課是一門品德與生活整合的課程，在教學中教師應注重明理，要明理就不能一味地說教。生活本身就是大課堂，學生的所有體驗都扎根于內心，又來源于他們的生活。讓學生走進生活是思想品課課程標準的要求，也是思想品德課教育的最終目的。而注重學生情感體驗，需要教師采用體驗式教學方法，它通過引導學生接近生活、親身嘗試、親自表演、參與調查、角色互換、情景體驗等形式，讓學生進行一場自主、積極、快樂的情感式體驗，達到學習知識、提升能力、內化情感的目的。例如，在教《叔叔阿姨辛苦了》一課時，筆者先引導學生通過各種方式去了解學校內、社會上不同工作崗位，學生了解了每個崗位上的叔叔阿姨一直在默默地、辛勤地工作著，為社會服務。筆者再讓學生回家參加一些力所能及的勞動，幫助爸爸媽媽干家務活，從而讓他們體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛，最后讓學生談談自己的勞動感受，激發學生對勞動者的理解和尊重。這樣，既培養了學生在勞動實踐中發現問題、解決問題的能力，也促發了學生在勞動中的創新意識，一舉兩得。

　　四、辯論法，深化明理

　　對學生思想認識的教育不能依賴課本，課本只是教育的載體，有時為了達到思想深化的目的，就必須通過活動來拓展學生的認識。在課堂中開展辯論，就是達到這一目的的最有效的方法。“燈不撥不明，理不爭不透”，在思想品德課的教學中，教師可以通過創設某種情境，設計某種道德認知沖突，讓學生在這種沖突中采用辯論的方式解決問題，從而在心里滲透正確的道德觀念。這樣，辯論的方式既能激發學生的學習興趣，又能促進學生對這一認知沖突積極思考，并主動探究，從而在辯論中明白道理，深化理解，提高自身道德判斷能力，自覺地約束自己。例如，在教學《小心受騙》時，筆者借助幻燈片創設了一個情境。放學路上，一個陌生人從一輛小車上走下來，對正在等爸爸的小紅說:“我是你爸爸的好朋友，是你爸爸讓我來接你回去的，跟我一起走吧!”小紅能跟陌生人走嗎?情境講完后，筆者沒有讓學生直接回答問題，而是讓“同意走”的學生坐到了教室前面，“不同意”的學生坐到了教室后面。座位的調整使課堂成了激烈的辯論會場，在近二十分鐘的對抗辯論中，教師適當點撥，學生受到了啟發，明白了生活中暗藏的危險，提高了思辨能力和認知水平。

　　五、評價法，樹立信心

　　羅森塔爾效應認為，自信心教育在學生中所起的作用是不可忽視的。生活中每個人都會渴望得到他人的肯定和贊揚，小學生也不例外。因此，教師應善于了解每個學生的優點，學會欣賞每一個學生，給予每個學生肯定和鼓勵，利用肯定和鼓勵這一利器，為學生樹立“我能行”的信心，讓學生快樂學習、自覺學習。例如，在學生答完問題后筆者發現他沒有緊扣題目，會說:“你的想法很好，只是與老師提出的問題還有一些出入，如果換一個角度想想，你一定能找到更接近的答案。”如果遇到膽怯的學生筆者會說:“我看到你剛才聽課非常認真，對這個問題一定認真思考過了，能大聲地把你的答案告訴大家嗎?”總之，教師在評價學生的回答時，一定要及時，并用上豐富、具體的語言，有針對性，但更需要激勵性。這樣，學生才會認真傾聽教師的評價，也可以避免學生回答錯誤的尷尬。由此可見，課堂評價一定要杜絕籠統、模糊、千篇一律的說評。真正具有作用的，是教師多樣、靈活、生動、豐富的激勵性語言，教師在思想品德課教學中，一定要靈活運用評價法。

　　作者：李慶聯 單位：茂名市官山學校

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