教師職稱論文范文血液內(nèi)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維

　　創(chuàng)新是一個民族的靈魂，在我國的教育中也都開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維了，創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會意義的思維成果。本文是一篇教師職稱論文范文，主要論述了血液內(nèi)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維探討。

　　摘要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高級醫(yī)學(xué)人才是我國高等醫(yī)學(xué)教育的重要目標(biāo)。探討在血液內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，以期提高學(xué)生分析、解決問題能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高級醫(yī)學(xué)人才奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：血液內(nèi)科學(xué),創(chuàng)新思維,教學(xué)過程

　　創(chuàng)新思維培養(yǎng)是高等醫(yī)學(xué)教育面臨的一項(xiàng)重要課題。醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)不僅僅是實(shí)現(xiàn)利用已有知識來“治病救人”這一最基本的教育目標(biāo)，而應(yīng)該有更高的要求，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域新問題并解決問題的高級醫(yī)學(xué)人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心內(nèi)容———創(chuàng)新思維培養(yǎng)和開發(fā)問題，是每一位醫(yī)學(xué)教育工作者在教學(xué)過程中必須面對的問題。血液內(nèi)科學(xué)是內(nèi)科學(xué)的重要內(nèi)容。與其他組織器官不同，血液流動于人體各個部位的血管中，影響機(jī)體所有組成部分的功能，血液系統(tǒng)疾病的發(fā)病機(jī)制及臨床檢測指標(biāo)與免疫學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)和分子生物學(xué)密切相關(guān)，因此，本學(xué)科具有非常強(qiáng)的專業(yè)性。基于此，在血液內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，使其更好地掌握、理解血液病學(xué)知識。筆者近幾年在血液內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，初步探索了一些切實(shí)可行的教學(xué)方法，取得了良好教學(xué)效果。

　　1改變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本都是灌輸式教學(xué)，主導(dǎo)者是教師，教師講授相關(guān)知識，學(xué)生被動接受。傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷在于缺乏學(xué)生的主動參與，長期下去容易使學(xué)生變得懶惰，不利于綜合素質(zhì)培養(yǎng)。筆者通過多種方式促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，將“教”與“學(xué)”融為一體，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。(1)教學(xué)內(nèi)容直觀化。在教學(xué)課件中插入一些發(fā)病機(jī)制模式圖、Flash動畫(如凝血過程演示)、檢查及治療視頻(如骨髓穿刺活檢、造血干細(xì)胞移植)、病理報告(如外周血涂片)等相關(guān)內(nèi)容，相對于枯燥的專業(yè)性術(shù)語，直觀的視覺刺激能夠激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，對一些知識點(diǎn)獲得更深入的理解，加深印象[1]。(2)通過生活中的常見素材促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。講授血液系統(tǒng)惡性疾病中的白血病時，以電影人物引入知識，如《藍(lán)色生死戀》中的恩熙(遺傳)、《山楂樹之戀》中的老三(輻射)等，通過這樣的故事情節(jié)，引發(fā)學(xué)生興趣并提出問題：這些白血病患者可能的發(fā)病原因是什么?有哪些癥狀、體征?如何治療?治療效果如何?這些問題能夠促使學(xué)生思考疾病的發(fā)生、發(fā)展、治療過程，帶著問題進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時利用所學(xué)知識解答問題。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅能讓學(xué)生對疾病產(chǎn)生興趣，更重要的是能促使其主動思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

　　2將科研成果引入課堂，使學(xué)生及時了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　當(dāng)前，醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)不僅要使其掌握診療技術(shù)，還要讓其了解最新的科研動態(tài)和學(xué)科發(fā)展方向，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力。隨著免疫學(xué)和分子生物學(xué)的迅速發(fā)展，血液系統(tǒng)疾病的研究層次日益深入，疾病發(fā)病機(jī)制、預(yù)后指標(biāo)、治療方案日新月異。相對來講，教學(xué)內(nèi)容則略顯陳舊，因此在教學(xué)過程中補(bǔ)充新內(nèi)容非常必要。筆者實(shí)時跟進(jìn)血液學(xué)最新研究報道，在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插相關(guān)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)科發(fā)展和未來醫(yī)療形勢有更深入的認(rèn)識。例如，近年來對于血液系統(tǒng)惡性腫瘤，最有治療前景的技術(shù)———嵌合抗原受體T細(xì)胞(CAR-T)療法，是通過外源基因轉(zhuǎn)染技術(shù)，將單鏈抗體(scFv，用于識別腫瘤相關(guān)抗原)和T細(xì)胞活化序列的融合蛋白表達(dá)于T細(xì)胞表面，使其具備強(qiáng)效抗腫瘤作用。目前該治療方法已使全世界多位瀕臨死亡的白血病患者獲得了新生，被評為最具有可能治愈癌癥的手段之一。通過對這種新療法的介紹，引發(fā)學(xué)生對疾病治療策略的探討，引導(dǎo)其思考問題：這種治療技術(shù)的應(yīng)用前景如何?能否應(yīng)用于其他疾病?應(yīng)用于其他疾病的前提條件是什么?等等。最后為學(xué)生提供以下信息：(1)目前已經(jīng)有方法能夠治愈特定類型的白血病/淋巴瘤。(2)這種治療手段對實(shí)體腫瘤的效果有待提高。(3)這種治療方法屬于靶向性治療，需要開發(fā)新的、更多的能夠針對其他惡性腫瘤疾病的CAR，以擴(kuò)展其應(yīng)用范圍。又如，慢性粒細(xì)胞白血病的臨床治療中，常選用酪氨酸激酶抑制劑，取得了較好的臨床療效。對于這類藥物是如何發(fā)揮作用的，應(yīng)用之后可能會出現(xiàn)的耐藥問題，為什么會產(chǎn)生耐藥，如何解決這樣的問題等，教材中很少涉及，而國內(nèi)外文獻(xiàn)中則有大量報道。酪氨酸激酶抑制劑已獲得迅速發(fā)展，圍繞酪氨酸激酶抑制劑的研究也是一個重要方向。在教學(xué)過程中補(bǔ)充學(xué)科最新動態(tài)，既可以拓展學(xué)生知識面，又可以調(diào)動其探索積極性，還可以激發(fā)其迎難而上解決問題的決心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)。

　　3課外科研活動是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　課外科研活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高科研素質(zhì)的重要途徑。目前，我國很多高校都設(shè)立了針對本科生的課外科研項(xiàng)目，學(xué)生可以通過申請這些項(xiàng)目，獲得一定金額的資助，選擇自己感興趣的方向進(jìn)行研究。這能激發(fā)學(xué)生的科研興趣和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力。筆者結(jié)合本科室的科研方向，為學(xué)生提供科研指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參加相關(guān)科研項(xiàng)目申報。筆者在課外科研活動指導(dǎo)過程中，積極培養(yǎng)學(xué)生科研思維及創(chuàng)新意識;要求學(xué)生通過檢索專業(yè)文獻(xiàn)資料，確定研究課題內(nèi)容、開題報告，分析可行性，認(rèn)識到如何進(jìn)行科研創(chuàng)新。通過設(shè)計課題、實(shí)施課題、分析結(jié)果、書寫論文、參加答辯，使學(xué)生得到科研思維與能力鍛煉，提高分析和解決問題能力[2]。經(jīng)過多年實(shí)踐，取得了較好成績。2016年，由血液科李玉華教授指導(dǎo)的本科生課外科研團(tuán)隊(duì)，在第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中獲得了特等獎。科研活動的開展，開發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開闊了學(xué)生視野，同時在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。

　　4積極開展PBL教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

　　PBL教學(xué)法是指以問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的教學(xué)方法。該教學(xué)方法自1969年加拿大麥克瑪斯特大學(xué)首先引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域以來，受到越來越多教育工作者的重視，在高等教育中獲得了較快發(fā)展。該教學(xué)模式顛覆了以往教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)法，極大地促進(jìn)了學(xué)生參與教學(xué)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力[3]。筆者根據(jù)這一教學(xué)模式的核心思想，針對血液內(nèi)科學(xué)教學(xué)要求，在講授完每部分內(nèi)容后留給學(xué)生一個相關(guān)臨床典型病例，設(shè)計思考題，讓學(xué)生課后分組討論;遇到不懂的或疑難問題時，可查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，仍然不懂的，留在下次課上向教師尋求幫助。教師則在下次課上針對該病例進(jìn)行回顧、分析、總結(jié)。這個過程中，學(xué)生主動查閱資料，并結(jié)合病例思考，從而具備扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，形成分析、解決問題能力。

　　5采用雙語教學(xué)，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語水平，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)

　　目前，國際交流日益頻繁，無論是查閱國外文獻(xiàn)，還是與國外同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，都需要掌握一定的醫(yī)學(xué)英語知識，更好地獲取先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)[4]。因此，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語水平勢在必行。筆者在授課過程中注重對專業(yè)術(shù)語的雙語表達(dá)，使學(xué)生通過課堂教學(xué)掌握一定的醫(yī)學(xué)英語詞匯。同時，筆者會推薦一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文文獻(xiàn)，供學(xué)生課后閱讀，使學(xué)生既了解了學(xué)科發(fā)展動態(tài)，又提高了醫(yī)學(xué)英語水平，為創(chuàng)新思維培養(yǎng)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是一個科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而已，而提出新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。由此可見，創(chuàng)新思維培養(yǎng)在教育過程中具有非常重要的意義。所以，血液內(nèi)科學(xué)教學(xué)不能僅使學(xué)生掌握相關(guān)血液學(xué)知識，更重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)其提出問題、分析問題能力。只有這樣，才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)造性、更符合時發(fā)表展需要的高級醫(yī)學(xué)人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　教師職稱論文發(fā)表期刊推薦《現(xiàn)代大學(xué)教育》是由中南大學(xué)和湖南省高等教育學(xué)會聯(lián)合主辦的高等教育學(xué)術(shù)期刊，1985年創(chuàng)刊，1978年面向國內(nèi)外公開出版，本刊貫徹“百花齊放、百家爭鳴”的方針，研究現(xiàn)代大學(xué)教育，探索高等教育規(guī)律，促進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展。